营造氛围,创造条件,帮助幼儿自然习得文明礼仪.docVIP

PAGE PAGE 1 营造氛围,创造条件,帮助幼儿自然习得文明礼仪 　　摘要：本文主要阐述幼儿文明礼仪现状，指出存在问题，深入分析成因，并根据幼儿成长规律，结合工作实践，从重视师长的表率作用、重视游戏活动开展、重视绘本阅读教学、重视描述性表扬回应等四方面入手，通过环境的熏陶、长辈表率的感染、辅以激励性诱导等途径，为幼儿自然习得文明礼仪营造氛围、创造条件，使文明礼仪成为伴随幼儿成长的元素，切实提高幼儿文明礼仪素质和水平。 　　关键词：幼儿教育文明礼仪自然习得 　　幼儿文明礼仪是指幼儿在日常生活和社会生活中应遵循的行为准则和交往规范，从小培养幼儿基本的文明礼仪知识经验和良好的行为习惯，有助于他们形成健康的品德和个性特征，为其终身发展奠定坚实的基础。但在实际工作中幼儿文明礼仪培养中凸显出的一些问题引起人们的担忧和深思。 　　案例一：阿永在幼儿园是一个懂礼貌、能谦让的乖孩子，但是，在家里却是一个唯我独尊、霸气十足的“小霸王”，稍不如意便大哭大闹，直到达到目的为止。 　　案例二：自由活动结束时，幼儿们一哄而散，当老师提醒孩子们一起收拾玩具时，有的却说：“这不是我玩的。” 　　案例三：有人报告：“汉霖打阿豪啦。”汉霖却镇定地说：“我已经跟他说对不起了。” 　　以上案例所示的幼儿行为，很难用成人的是非标准去判断，但是他们的表现和家长期望幼儿在与人交往中彬彬有礼、宽厚谦让相差很远。这是因为我们在幼儿的文明礼仪培养过程中，忽视了幼儿独特的心理发展特征，而“强行”让其按成人的文明规则和处世方式去与人交往，导致幼儿对文明礼仪规范片面甚至错误的理解。文明礼仪的培养分“学得”和“习得”两种途径，前者指幼儿从长辈、教师的教授中直接获得某种社会交往规范；后者指幼儿受生活、学习环境和周围人群言谈举止的影响，不自觉地、自然地形成良好的行为准则和交往规范。“学得”是现阶段幼儿园文明礼仪培养的重要途径，但其存在强行矫正、硬性灌输的弊端，约束性手段和环境一旦改变，幼儿文明礼仪素养迅速反弹，甚至出现案例中表现出的人格分裂、变相骄纵等倾向。因此，如何遵循幼儿成长的规律，制定出符合幼儿心理特征和认知能力的文明礼仪培养策略，是值得重视、思考的重要课题。 　　3～6岁幼儿有强烈的好奇心，对周围事物和语言有敏锐的感知能力，并具有一定的社会性需求，希望融入集体生活，希望自己能得到周围人的肯定和表扬。他们还具有非常突出的模仿行为，这就为我们寻求幼儿文明礼仪培养的新途径提供了新思路。“自然习得”这种学习途径虽然收效缓慢，但它却是一种激发幼儿主动模仿、潜移默化、自主生成的培养方法，在幼儿园中应该让“自然习得”成为培养幼儿文明礼仪的主要途径，通过环境的熏陶、长辈表率的感染、辅以激励性诱导，使幼儿真正形成文明礼仪素养。 　　一、重视师长的表率作用，展示文明礼仪的优雅，吸引幼儿习得主动礼貌交往。 　　幼儿的语言行为、处事方式都源于对周围人的模仿，因此，师长要以自己的言传身教辅助幼儿文明礼仪的习得。幼儿最崇拜、最爱模仿的对象是自己的教师，他们会常常观察并自觉不自觉地模仿教师的言行举止。因此教师应时刻注意自己的言行，教师之间的交流应热情有礼貌，师生之间的交流要充满爱心和耐心，因为这种充满爱心的交流会带给幼儿潜移默化的影响。如：某教师经常教育幼儿要问好，若遇幼儿不问好，就板着面孔说：“怎么没问好呢？”吓得幼儿唯唯诺诺地说：“老师，早上好！”其实这位教师大不必因为幼儿不讲礼貌，就自己也无礼起来。遇上幼儿不问好，教师只要保持微笑地向幼儿问好，跟幼儿说说悄悄话，不用多久，孩子就会像你一样地跟你问好。在与幼儿的交流中，也要像对待成年人一样说“对不起”、“谢谢”、“请”等礼貌用语，为幼儿树立一个文明的榜样。当着幼儿的面切忌出现语言和身体的暴力行为和倾向，以免给孩子造成负面影响，同时要对孩子表现出的不文明行为委婉地提醒，鼓励孩子确立文明礼仪标尺。 　　二、重视游戏活动开展，展示文明礼仪效应，拓宽幼儿习得解决冲突途径。 　　游戏是幼儿最基本的活动之一，幼儿在游戏中的社会交往行为表现最具本性，争抢玩具就是屡见不鲜的问题，幼儿经常为了拿到自己喜欢的玩具，大声嚷叫，大打出手，虽然老师费尽口舌讲道理，但收效甚微。自然习得式的文明礼仪的培养不能脱离生活和游戏单独进行，教师要引导幼儿有礼有节地解决幼儿游戏中的冲突，帮助幼儿在游戏交往过程中自然习得文明礼仪的规范和举止。 　　如开展结构游戏时，阿康很快搭成一排整齐的金字塔，好有气势。很快阿康发现阿豪还有一筐绿积塑，于是静悄悄地拿了一块积塑，第九座金字塔出现了，悄悄地，金字塔变成了十一座，阿康得意地数着自己的金字塔。突然阿豪一转身说：“谁拿了我的玩具？”玩具保卫战打响了，两名幼儿纷纷向我告状。将阿康的游戏行为定义为“偷”是不妥当的，但这种不文明的行为却真实存在，怎么办