小学语文阅读教学 我们最需要什么.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文阅读教学我们最需要什么 　　摘要：放下自己教师高高在上的架势，把学生放回到博大精深浩淼无边的文学汪洋中，让他们自由的遨游，让他们自己去探索、去发现。而我只需做一名舵手，或是一名他们不可缺的同伴，给他们一个方向，一个场景，一种气氛。 　　关键词：小学语文教学；激情；激趣；睿智；远见 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-062-02 　　“同学们，读了这段文字，你们发现这段话写了长城的什么特点呢？”我站在讲台上，满面笑容，满怀期待的目光在孩子们脸上一一淌过。迎接我的却是一场长长的沉默，几番“骗、哄、诱”之后，才零星的有几只小手颤颤微微地举起来。眼看一节课将白白的流走，我已没有耐心等待，疾转身去，飞速地写下问题的答案。想想，升入四年级来，这样的情景已经不止出现过一次。孩子们兴致盎然、摇头晃脑的读书场景已很难寻觅，唇枪舌战的激烈争辩已不复存在，甚至得到表扬时的兴奋劲也大大降低。我感到疑惑，是什么原因让学生不喜欢每一天都要接触的语文课？是什么原因让孩子不喜欢自己母语的学习？不喜欢自己日常生活处处用到的语言学习？如今，面对纷至杳来的各种新理念、新行为，我们语文老师们的头脑里像是煮了一锅糨糊“稀里糊涂”、战战兢兢地摸索着过日子，努力的适应新理念，改变自己的教学行为……而在我费心费力，苦口婆心的时候，学生给我的回答竟然是默然，是“郁郁寡欢”。作为一个语文教师，我感到汗颜，感到很失败，我已经无法在这寂静的课堂里行走、伫立。这促使我扪心自问：我的语文教学到底怎么了？到底需要什么？ 　　一、语文教学需要激情 　　我们知道，语文是母语文化。我们的孩子从一出生就开始接触母语，感受语文，他们咿咿学语时的那份激情足以感动所有人，大家都情不自禁地跟着他一起咿咿呀呀，说着些谁也听不懂的话。但这种热情往往是隐性的，久而久之，孩子们早已在平常的生活中淡却了曾经的兴趣、热情。所以说，我们的语文教学应该帮助孩子们找回那份咿咿学语时的激情，引领他们感受到母语文化博大精深的内在情怀，并积极创造出学生对于母语文化学习的持久热情。这才是真正意义上的语文教学。在这样的课堂上一定是情意绵绵，情潮涌动。 　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在反思：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。当我成为一个激情似火的年青人，当我浑身朝气蓬勃、总有使不完的劲时，上起课来也定然抑扬顿挫，跌宕起伏。 　　每节课，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！ 　　二、语文教学需要激趣 　　看过一些名家的课堂教学，精彩的教学设计，睿智的教学语言，热烈的课堂气氛……看后也积极地模仿着去做，可是效果明显不如。一开始就以为自己学识不够，修养不够，领悟不够，后来发现一个很有趣的现象：名师的课堂上，孩子们乐此不疲，兴趣盎然，哪怕是我们自己认为的差生，也是思维活跃，精彩纷呈，好像中了魔法。原因何在？兴趣使然。从一开始的兴趣激发到课堂过程中的兴趣维持，到课后的兴趣扩展，是兴趣产生了如此强大的魔力，是兴趣使枯燥的变得生动活泼，使单调的变得丰富多彩，而名师的高明之处恰恰就在于巧妙地让孩子感觉到了：原来学习如此美妙，原来学习语文如此美妙，原来学习语言如此美妙。而这些也是我们最容易忽略的地方，我醉心于导入、新授、练习、巩固、拓展等环节的设计，讲究各种各样的学习方式和方法，却忽略了在学习的过程中让孩子感到“有趣”。 　　趣味，并不是简单意义上的，或者是肤浅的那种“有趣”，我认为应该是学生对学习内容的一种“向往”和“探究”的心理，是一种阅读的“内在需要”，学生在阅读的过程和阅读之后可以获得心灵的“震动”。许许多多的孩子，不喜欢语言文学的书，就是因为没有体会到阅读的好处，趣处，乐处，没有在读书的过程中感到语言的魅力，没有感受到语言带来的强烈的心理冲击。反观自己的教学，常常是为了完成既定的学校目标，为了完成必考的学习内容，为了把文章讲深讲透，逼着孩子或者诱导孩子去走老师安排好的“道路”，甚至不惜拔高难度。不仅如此，生字错了要挨批，书读不熟要挨批，标点要用正确，句子要写精彩……似乎语文的要求和标准太多，太高，太难，孩子学习语文的过程中，很难有“成就感”，获得的“快感”太少了，兴趣从何而来？ 　　记得在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，如再照本宣科就毫