小学语文朗读教学点滴谈.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文朗读教学点滴谈 　　摘要：当前初中英语教学研究的热点之一是在注重听说的基础上加强对读写能力的提高。听、说、读、写四项技能是一个有机统一、紧密联系的整体。听说能力的提高可以促进学生读写能力的发展，而读写能力的发展又能促进学生听说能力的提高。笔者根据多年的教学经验，对英语读写能力的课堂培养提出自己的个人看法。 　　关键词：初中生；英语；读写；培养 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1812-2485（2013）05-045-02 　　1充分利用教材有利资源，培养学生读写技巧 　　语言学家舒伯特在Readingiswriting中指出，“教科书是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章题材的示范本。”正如古诗写道“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”，教师只有借助“教科书”这一源头，源源不断地指导学生汲取“活水”，学生才能“文思泉涌”，习作“清澈如斯”。 　　中学教材中有许多教育意义的、饶有趣味的课文。然而，很多教师在教学中对这些宝贵素材往往淡漠视之或无所适从，只把课文当成一篇语言材料来处理，没有认识到课本的双重功能：使学生既可通过课文学习英语语法、词汇、句型，又可学会使用英语读写的方法和技巧。一般来说，中学英语教材在内容安排上可分为词汇课型、对话课型和读写课型。在上课时，要避免词汇课只教学词汇、对话课只训练对话，而非把读写技能的培养放到读写课不可。教师应该指导学生通过阅读加深对单词的理解和记忆，更加全面而深入地了解这些单词在具体语言环境中的含义及用法。在讲授阅读课时，教师可以引导学生画出文章的关键词和重点词组，再让学生进行造句练习。从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。 　　从七年级开始，让学生写两三句简单的句子，可以让学生利用WorkwithLanguage里的图，先口头进行描述，再把句子写下来。 　　到了八年级，在学生的作业布置中，可以适当增加用提示语写一段话这一环节。当学生有了一定的写句子的能力后，可以要求学生写短文。但是要注意循序渐进，由易到难。在训练学生写短文前，教师先给出范文让学生进行仿写，然后再让学生按自己的想法去写。在选择写作内容时，注意选择一些学生熟悉而感兴趣的内容，例如某项运动，明星，动物，爱好等，这样可以提高学生写作的兴趣。八年级的学生可以布置这样的小作文：今天是星期天，李雷不用上课，他和爸爸一起去动物园。在那里他看见很多动物，有老虎，猴子，熊猫和熊。这些动物每天都有食物喂养，但它们并不快乐，它们喜欢生活在森林，因为动物园的生活与森林中的生活不一样。TodayisSunday.LiLeidoesntgotoschool.Hegoestothezoowithhisfather.Heseesmanyanimalsthere，suchastigers，monkeys，pandasandbears.Theseanimalsaregivenfoodeveryday，buttheyarenothappyinthezoo.Theylikelivingintheforestbecausethelifeinthezooisdifferentfromthelife/thatintheforest.这样，既可以巩固课文的内容、熟悉课文中的语言结构，又能发挥想象能力，培养创造思维，降低造句的难度，使学生体会到使用语言的乐趣。 　　2精心设计课堂教学，让读写教学活动浸透其中 　　语言表达要设法在情景中进行，这样才能更快地激起学生表达情绪和欲望，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。教师在组织活动时要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况是指学生的认知水平和英语基础；客体情况是指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与，并在参与中得到听说读写方面的有效训练。为了浸透读写意识，教师在设计这些活动时要考虑以下几点： 　　2.1呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景 　　任何思想与动机都是在情景的诱因下产生的，要让学生从依据情境来理解语言发展到依据语境来理解语言，表达语言。 　　2.2考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，练习活动的设计要求多层面，要创造适合每个学生的练习活动。来自不同文化层次的文章，体现的兴趣爱好各不相同，反映的心情也各异，这无形中增强了读写的趣味性。教师可根据学生的心理特点，指导学生进行选择性的阅读，积累广泛的写作素材，培养学生良好的语感鼓励学生多写多练，提高学生的写作水平。 　　2.3语言学习中强调输入、输出相辅