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PAGE PAGE 1 在有限课堂中实现自主探究最大化 　　摘要：通过化学小魔术创设教学情境，让学生在“指钾为钠”的心理预期中实施对“钠”的验证实验，进而在自主探究中发现矛盾，切入教学主题并通过“从实践到理论、从理论到实践”的双向探究，达成三维教学目标。 　　关键词：自主探究；元素的性质与原子结构；碱金属元素；卤素 　　文章编号：1008-0546（2013）06-0058-03中图分类号：G633.8文献标识码：B 　　一、设计背景 　　人教版化学2第一章第一节（二）“元素的性质与原子结构”一节的教学内容在初三阶段以及高一化学1中都已经有所涉及，在具备“学生接受难度不大”的有利因素的同时，如果教学方案设计得比较平淡，将很难激发起学生浓厚的学习兴趣，所谓“利用本节教学内容培养合作探究、归纳整理、概括提升能力”等一系列的教学目标极易落空。 　　二、设计思想 　　将与本节教学内容密切相关的常用基本教学素材进行组合创新，以学生意想不到的方式启动课堂教学程序，以足够的力度激发起学生的学习兴趣，为整节课的教学创设良好的教学情境；变单向的“学生阅读→学生讨论→教师小结”、“演示实验→学生讨论→教师小结”程式为双向的“学生观察→学生预测→自主设计→自主实践→自主发现→自发讨论→探究原本”程式；采用先“从性质到结构（从实践到理论）”、后“从结构到性质（从理论到实践）”的双向探索研究方式，让学生自然感悟出“元素的性质与原子结构”的基本对应关系及其化学本质，在有限的课堂达成学生自主探究主动学习构建知识体系发展综合能力的总体教学目标。 　　三、教学过程 　　[教师]小魔术：能够燃烧的“茶水” 　　（1）展示一杯茶水，教师当场喝下以证明其确实是普通茶水； 　　（2）取茶水加入一支事先准备好的“空”试管中至满； 　　（3）在试管口用火柴点燃，“茶水”着火燃烧、火焰明亮有烟。 　　[学生]观看小魔术并做出若干猜测。 　　设计意图：金属钠通常保存在煤油中，这一事实为绝大多数学生所熟知，以此为切入点，便于为下一步教学的“善意误导”埋下伏笔；本魔术能极大地激发起学生的好奇心，为本节课的教学创造出良好的情感氛围。 　　魔术揭密：保存金属钠或钾的煤油通常带淡黄色，教师事先在一支试管中加入几滴煤油，然后将该试管置于试卷架上并“强调”这是一支“空”试管，学生一般不会留意到其中有诈；使用茶水有三个目的，一是为了煤油层上浮，二是使学生难以发现隐藏的煤油，三是使用老师饮用的茶水更能激发学生的兴趣，强化魔术的演示效果。 　　[教师]事实上老师事先在试管底部加了少量煤油，所用煤油取自一瓶保存有某种金属的试剂瓶（向学生展示一瓶被有意撕去标签的、保存有金属钾的试剂瓶但暂不说明是金属钾），哪位同学能说明本魔术所涉及的化学原理？ 　　[学生]煤油不溶于水、密度比水的小…… 　　[教师]试剂瓶中的固体是何种物质？请设计一个实验以检验自己的判断是否正确。 　　[学生]是钠。可以采用使金属钠燃烧形成黄色火焰、与水反应后滴加无色酚酞等方法加以验证。 　　[教师]有可能！请同学们按自己的设想完成相关实验。在实验过程中务必注意安全、留意相关实验现象（为确保实验安全，每组学生限定供给两小粒金属钾固体）。 　　[学生]做好安全防护工作后、分组实验。 　　[教师]同学们在实验过程中有什么重要发现？ 　　[学生]（汇报实验现象、不少学生能发现“异常现象”并产生疑问、自发交流讨论） 　　[教师]事实上，刚才瓶中所保存的固体不是金属钠、而是金属钾！本实验说明：我们通常要透过现象看本质、但本质究竟如何，要通过实践的检验才能判断出是否真理。本实验说明，金属钠与金属钾两者相比，其性质有什么特点？ 　　[学生]既有相似性、又有不同点，其中金属钾的化学性质更加活泼一些。 　　设计意图：金属钠通常保存在煤油中，这一事实为绝大多数学生所熟知，所以此处学生的第一判断基本都是“金属钠”，教师进而要求学生设计实验以检验金属钠，在复习旧知识的同时，为学生自主发现“异常现象”提供了必要的心理条件与物质条件，学生通过误判感受到钾与钠的相似、通过紫色火焰等“异常现象”强烈感受到钾与钠的不同，可谓一举多得。 　　[教师]事实上常温下能与水发生反应的金属有多种，如锂、铷、铯等（播放经过剪辑的锂、铷、铯分别与水反应的视频素材，时长共约60s）。从录相中，同学们有没有发现什么规律？ 　　[学生]这些金属都能与水反应，但反应的剧烈程度有所不同，具体来说，按锂、钠、钾、铷、铯的顺序逐渐增强。 　　设计意图：碱金属包括锂、钠、钾、铷、铯、钫等6种元素，其中钫具有放射性在中学化学中不做过多介绍，一般中学化学实验室中没有锂、铷、铯的样品，再考虑到实验的安全性，这样使用相应的国外实验录相素材是一个比较现实的选择，特别是铷、铯分别与水反应的实验效果极