关于高考历史命题研究的一些思考.pptxVIP

关于命题研究的一些思考关于命题研究的一些思考一、命题与高考的关系？二、命题能力如何提高？一历史高考命题规律及特点（一）历史高考命题改革及其特点 1.高考命题的指导思想 ①考试依据 《考试大纲》提出：“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。” ②考查维度 《考试大纲》提出：“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。” ③命题原则 《考试说明》明确表示：命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。 2.重构能力考查目标和要求 历史考试大纲对能力考查的目标要求，作出了全新表述和阐释，由关注知识积累转向关注学习能力，由关注学习结果转向关注学习过程。这是高考考试内容的一次重大变革。历史考试大纲将能力考查的目标要求表述为4项3个层次共12条，比课程标准的要求前进了一大步，提高了一个层次。 历史(课标版)高考能力考查的目标要求一．获取和解读信息?1、理解试题提供的图文材料和考试要求2、理解材料，最大限度地获取有效信息3、对有效信息进行完整、准确、合理的解读二．调动和运用知识?4、辨别历史事物和历史解释5、理解历史事实，分析历史结论6、说明和证明历史现象和历史观点三．描述和阐释事物7、客观叙述历史事物8、准确描述和解释历史事物的特征9、认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释四．论证和探讨问题?10、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。11、运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点12、独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 【解读】 这个历史学科能力目标和要求的表述，既不同于课程标准，也不同于以前的考试大纲，而是根据高等学校历史专业对新生学科能力的要求所提出来的。对高中学生来说，更应是历史学习的潜能，它主要包含了： 历史材料阅读能力；历史概念理解能力；历史知识应用能力；历史问题思维能力；历史文字表达能力。 从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：●历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有效信息；●知识迁移能力，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，并分析和说明问题；●文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；●历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。 同时，大大淡化了知识记忆能力即再认再现能力。 3.强调历史学科知识体系 ①课程标准按专题模块选择教学内容 高中历史课程标准和教材采用专题模块选择和编排教学内容，打破了原有学科体系的完整性，不利于学生全面认识历史发展的基本线索，准确把握各种历史事实、历史现象之间的内在联系，从而形成较为完整、系统的历史知识结构。 ②高考大纲强调通史体系 高考大纲从高考的现实需要出发，强调通史体系，根据整体史观和文明史观，按照通史的思路对课程标准的内容加以调整，遵循古代、近代、现代的时序，对学科内容进行整合，强调知识的内在关系，打破模块界线，构建起基本体现人类社会发展进程的历史学科体系。 高考试题突出对历史线索和阶段特征的考查，注意多角度、综合地分析问题，考查考生对学科知识体系的把握。历史试题从古到今的排列顺序，也反映了学科体系的要求。 高考命题专家指出：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。” “考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识的提升。” 4.试卷结构稳中有变，变中求新 ①选择题为清一色的材料选择题，而且是最佳选择题；选择题中串题、排列组合题、反项选择题等形式被迅速淘汰。 ②主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富；两道必做题中第40题为大跨度的综合题，但都是围绕一个主题或一条主线设计（没有拼凑的痕迹）；第41题为开放性试题，试题形式不确定，灵活多变，给考生提供了较为广阔的思考与表达的空间。 ③图表材料在历史试卷中每年都有出现。通常是一个表和一幅（组）图。 ④试卷文字长度即字符的阅读量呈现逐年增加的趋势，文综卷的历史部分由2007年约2800个字符逐渐增加到目前的3200个左右的字符。阅读量增大和阅读难度居高不下，是近年历史高考命题的一个突出特点。 5. 突出学科主干知识的考查 近年历史高考在考查内容上，重点突出，