第五章课堂管理.pptVIP

第五章 课堂管理行为;本章主要内容;本章学习目标;第一节 课堂管理概述;一、课堂管理的概念 课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 课堂管理思想的演进： 从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。;二、课堂管理的功能;三、影响课堂管理的因素;（二）学生需要与定型期望 学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理 学生对教师行为的期望;（三）教师的行为方式与管理风格 教师个人经历对课堂管理的影响 教师的课堂管理风格 权威型 放任型 民主型;小学生喜欢的老师;（四）班级的特点 班级的规模 班级的氛围 班集体的发展阶段;第二节 课堂问题行为及其成因;;二、课堂问题行为的类型 威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质） 奎伊：品行性问题行为、性格性问题行为、社会上情绪上的不成熟行为 行为不足、行为过度、行为不适 ;讨论;课堂中普遍的问题行为;三、课堂问题行为的成因 （1）教师的问题。 观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。 （2）学生的问题 学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄因素；性别因素 ；人格因素 ） （3）情境因素;崔永元自述;我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。 数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。 嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。 从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。 高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。 38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？ 呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？;有一天我去自由市场买西瓜，人们用手指指点点，这不是《实话实说》吗？我停在一个西瓜摊前，小贩乐得眉开眼笑，崔哥，我给你挑一个大的。一共是7斤6两4，一斤是1块1毛5，崔哥，你说是多少钱？我忽然失去控制，大吼一声，少废话！ 抱歉！ 对我来说，数学是疮疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风…… 当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。 所以我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户。;第三节 课堂行为问题的处理;二、课堂问题行为的干预策略 （一）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短 涟漪效应 明确、清晰、正面 （二）建立合理的干预层次 根据干预的破坏性程度排列干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。 注视——接近或触摸——提问——直接要求停止说话——与该学生进行辩论 破坏性较小的干预措施 破坏性较大的干预措施;（三）对行为不对人 你信息（You-Messages）。将原本应是对行为的干预变成了对行为实施者的指责，甚至是对行为实施者人格的指责，而这会导致学生的抵触和敌意。“你又在干扰我上课。” 我信息（I-Messages）。积极的、与人为善的方式，包括三个部分：对行为的描述，陈述该行为给自己带来的感受，这种行为如何影响自己。 “如果你打断我讲课，我会感到不舒服，因为我分散注意了，就难以很好帮助其他同学。” “我”而不是“我们”。;（四）保持公正和一致 公正性是学生最为注重的品质之一。 保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。 考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。 一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。;（五）坚持到底 将干扰秩序的问题行为完全中止。 不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。 坚持到底应当避免采取威胁或最后通牒的方式；坚持到底也并非指以强制或惩罚使学生屈服。 ;Give Me Five;三、课堂问题行为的矫正 （一）强化：经典行为主义的观点 强化能塑造行为，也能矫正行为 多种强化技术——代币制 1.奖励 奖励（表扬）总是有效吗？ 奖励的隐蔽代价;2.惩罚 惩罚要发生作用，最为关键的是