认识平行评课.docVIP

听完赵劲松老师的认识平行一课，我想到一个字，“精”。 一、精细，教学设计精细。 赵老师根据“从生活中来，到生活中去”这一新课程理念和小学四年级学生的认知特点，将本节课的教学分成三大版块： ㈠创设情境，理解平行；1、创设情境，初步发现；2、教具演示，拓展概念；3、分类比较，升华理解。 ㈡利用平行，发现创造；这一环节实际是一个知识的运用和再创造，赵老师将其分成4步：1、出示图片，发现平行和相交的线；2、小组交流：在生活中见到的平行或相交的线；3、说出已学过的哪些图形里有平行线？并指出各有几组？4、动手操作，做一组平行线。 ㈢拓展探究，总结提高。在这一版块中赵老师出了这样一题，（ ）这一题中既拓展了平面的概念，空间中的平面；又隐含着三条直线两两平行这一初中几何学中的理念，为学生的后续发展奠定一个良好基础。 二、精妙，细节处理精妙。 让学生闭眼想象平行线无限延长后仍不相交，逐步引导出相交与平行，四年级的孩子正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，在建立了大量表象的基础上，让孩子们做这一空间想象，既是发展了学生的抽象思维能力，又为学生在知识学习上的后续发展做了铺垫。在课堂上赵老师还让学生充分利用各种感官：眼看（看图片）、嘴说、脑想（联想平时见到的平行线等）、手动（运用手中的材料做平行线），进一步理解同一平面内两条直线的关系。课堂上，赵老师充分利用各种手段，努力使“平行”变得可观察、可感受，通过问题的带动让学生学会自己体验和理解。比如，让学生用两只胳膊比划，不断变换两条平行线的位置让学生观察是否平行，借助长方体盒子上的线、尝试画平行线、对比反思等帮助学生建立表象。 三、精炼，语言精炼。 赵老师的课堂语言非常精炼，没有一个啰嗦的话，每一个问题都像他所说的，正好挠在学生最痒的地方， 四、精美，课件制作精美。 从一开始的甲骨文的面到简化字的面的演变，到中间课件演示画平行线，到最后过一点画一条线，“噌噌噌”过一点画了一个近似的圆……等等，都体现着赵老师制作课件的功底。 五、精彩，让学生演绎着不一样的精彩。 课堂上，赵老师一直创造着学生积极参与的氛围：小组内的说，集体的做，给了每个孩子交流参与的机会，既满足了他们交流交往的感情需要，又是一个练习语言表达的时机，让每个学生在合作与交流中演绎着不一样的精彩。 六、精华，这一课有太多可以让我们吸取的精华。 精华不仅是以上说到的，还有很多很多让人回味的地方，比如赵老师在课堂上幽默的谈吐、一直微笑着的眼神等等，真希望有机会能再像这样近距离的品读赵大师的精彩课堂。 看完赵劲松老师“认识平行”一课，突然想起罗素在《教育的目的》一书中的一段话：“儿童教育中所教的概念要少而重要……儿童应该使这些概念成为他自己的概念，并且应该懂得这些概念此时此地在他实际生活环境中的应用。”赵老师在这节课中，通过组织层层递进的体验活动，帮助学生逐步丰富和建构对“平行”本质意义的理解，努力将“平行”化为学生自己的概念。 一、基于原有经验的再体验 学生的经验与他们数学理解力的发展是交织在一起的，所以数学教学应该尽量与学生的生活现实和原有学习经验联系起来。在学习这个内容之前，学生已经对什么是相交，什么是同一平面有所体验，见过一些互相平行的线，认识过直线，因此，赵老师在教学中，自始至终都在引导学生运用已有经验进行观察、操作和想象，唤起学生的经验，进一步发展学生的空间观念。 二、基于现有体验的自我感悟 课堂上，赵老师充分利用各种手段，努力使“平行”变得可观察、可感受，通过问题的带动让学生学会自己体验和理解。比如，让学生用两只胳膊比划，不断变换两条平行线的位置让学生观察是否平行，借助长方体盒子上的线、尝试画平行线、对比反思等帮助学生建立表象。 总之，本节课教师通过和学生共同经历“操作——感知——形成表象——建立概念——应用”的过程，努力从学生认知的增长,思维的发展等方面帮助学生将“平行”化为自己的概念。日前，听了和小李梅老师的《认识平行》一课，感觉受益匪浅。下面我就这节课的所见、所想，谈一下我个人的感受，不妥之处，请各位同仁指教。 “认识平行”是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容。本课的学习目标：通过观察操作，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。探索平行线的画法，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。让学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念。教学重点是：感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。教学难点是：学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。 本节课的教学设计合理、新颖，体现了新课程标准提倡的探索性学习的课堂教学的基本教学模式： 1、设疑激情：新课的导入是直接通过同桌之间玩小棒，抽象出同一平面内两直线的几种位置