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基于科学精神培养的教学情境创设 作者： 王晓娜 作者简介： 王晓娜，平湖市当湖高级中学（浙江平湖314200） o 原文出处： 《教学月刊：中学版》（杭州）2018年第20184期 第41-44 页 内容提要： 培养科学精神是高屮思想政治课教学应有的价值追求，优 化教学情境对培养科学精神至关重要。思想政治课教学中, 教师应努力创设诱思情境、问题情境和冲突情境，在情境 的浸润下培养学生的思考习惯和求真求实精神，提高学生 的批判质疑精神和理性实证能力，最终实现自由发展。 期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2018年08期 关键词: 科学精神/教学情境/高中思想政治 高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四 个方面。其中,科学精神是指〃在认识世界和改造世界的过程中表现岀来的一种精 神取向,即坚持马克思主义的科学世界观和方法论,能够对个人成长、社会进步、 国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择〃 [1]。科学精神以追求真理为 逻辑起点,包含着求真求实精神、批判质疑精神、理性实证精神等要素。高中思想 政治课应着力于创设有价值的教学情境，使学生在特定情境浸润下逐渐培育科学精 神。 一、创设诱思情境，扭转”思考无能现状，滋养求真求实精神 追求真理、实事求是是科学精神的重要内容,也是高中思想政治课教学应然的 价值追求。然而,在现实生活中,由于受社会环境、旧有教学方式等各方面因素的 影响,高中生常常在课堂上展现岀令人尴尬的〃思考无能，回答老师提岀的俗可 问题，第一反应往往是翻教材试图找到现成的答案，缺乏独立思考的意识，更别提 表达自己的独特观点了。［2］这就要求教师在教学过程中努力创设诱思情境，以激发 学生的思考热情。诱思情境的核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。 创设诱思情境要求教师尊重学生的认知规律,在教学过程中积极主动地创造条件, 诱导学生不断提出问题、解决问题,让学生的思维充分动起来,做真理的〃探 索者和研究者。而诱思能否真正有效的关键在于〃诱，教师在创设情境时 应特别考虑预设情境对学生的〃诱惑性，要最大限度地激发学生的好奇心和求知 欲，使学生心甘情愿被老师牵着鼻子走。 例如，笔者在执教《经济生活》模块〃发展生产满足消费一框时，在教学导 入环节和重难点突破环节分别设置了如下的情境： 【情境探究一】 王老师一家三口准备利用十一长假到海南旅游，为此，王老师这几天一直 在做准备,可是该带些什么、怎么去等一大堆问题都让王老师感觉手足无措。 探究1 :为了更好地享受这次海南之旅，你认为王老师应该做明0些准备？ 探究2 :假如穿越时空回到了大唐盛世,关于王老师的出行计划，你的建议又 会有哪些不同呢？ 【情境探究二】 王老师到网上去订机票、酒店,结果发现：9月30日，上海到海南共有23次 航班,机票均已售完；海南共有200多家酒店，却均已客满。王老师感到很受伤： 这么多次航班、这么多家酒店，我竟然订不到，为什么受伤的总是我? 探究1 :这么多航班、这么多酒店，王老师还是〃很受伤，这说明了什么？ 探究2 :怎样才能让王老师不受伤？ 教学实践证明，〃情境探究一〃这一看似简单的情境设置成功〃诱惑了学生, 使学生的浅层思维动了起来,纷纷帮老师出谋划策。而〃情境探究二的设置 则在保护学生参与热膚的基础上，进一步诱使学生通过〃深度〃思考自己得出真理 性结论：我国要大力发展生产力,以解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不 充分的发展之间的矛盾，而不是仅仅停留在对教材已有观点的简单识记，从而增强 学生对国家路线、方针、政策的理解和认同。这T青境创设之所以能够成功地〃诱 思””除了因为选择的情境话题比较贴近学生生活”更重要的是”教师并没有从一 开始就过分追求情境的学术味和思维的深度,而是遵循了学生的认知特点,从感性 认识逐步过渡到理性认识，问题设i也是由浅逐步入深，悉心保护学生的思考欲望。 认识逐步过渡到理性认识，问题设i 也是由浅逐步入深，悉心保护学生的思考欲望。 如果教师能如此坚持不懈地创设诱思情境，必然会在潜移默化中使求真求实成为学 生的思维习惯和精神品质，大大化解思想政治课教学中长期存在的学生〃学而不信〃 的尴尬局面。 二、创设问题情境，营造协作学习环境，提升批判质疑能力 建构主义理论认为，教育的重要目的之一是要培养儿童的批评品性以提高其求 证质疑的能力。这与科学精神的要求不谋而合。科学精神倡导批判质疑精神，合理 怀疑是科学精神的天性。那么，如何提升学生的批判质疑能力呢？笔者结合自身的 教学实践认为,鉴于学生自身生活实践的有限性,教师应在课堂上努力拓宽学生的 生活维度,创设学生在生活中未接触过但又与其真实生活世界相关联的问题情境, 然后，师生围绕这样的问题情境一起逬行讨论、交流、协商甚至辩论,