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科研管理：想说爱你不容易 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： PAGE PAGE 1 科研管理——想说爱你不容易 ——推进学校教育科研工作的想法与做法 校长室 王思毅 学校发展，离不开前瞻性的思考与规划；教师成长，离不开务实性的研究与反思。而要领导学校实现科学发展，成功促进学校又好又快发展、促使教师又好又高成长，对校长的工作来说既是一种责任又是一个挑战。作为一名市实验性示范性高中分管学校教科研工作的校长，始终承载着工作的压力。 如何优效领导学校的教科研工作呢？我们边学习边探索着，主要的做法是：贯彻“三好”原则，打通“三抓”途径，采取“三帮”策略。 一、贯彻“三好”原则：把科研管理糅合在学校与教师发展的规划中去 科研不是教育的“化妆品”，闭门造车式的研究或当“裁缝”粘合出来的成果，只能让科研工作失去生命力。所以，我们的科研不该有“赶集式”的热闹，而必须将科研与推进课程建设、开展课堂改革和促进学校发展过程中的真问题结合起来。几年来，抓科研管理的实践给出的体会是：搞好科研工作，必须贯彻 “三好”原则。 一是要对科研工作定好位。其包含两层意思，第一，科研管理要体现出其在学校工作中的决策咨询功能。2001年5月起持续数年的市实验性示范性高中评审过程中，无论是专家们的评审视角，还是学校特色亮点的形成，都离不开学校科研工作的话题；2005年9月起，由学校科研管理机构发展研究中心牵头，各中层管理职能部门共同参与编撰完成的《崇明中学学校管理规则大全》，在现代学校管理制度建设方面进行了有益探索。第二，科研管理要紧紧围绕学校的中心工作，研究解决教师教育教学中遇到的实际问题，体现科研管理在帮助教师发展成长中的引领服务功能。2008年4月完成的《变革教师教学行为，促进学校持续发展——崇明中学“教师教学行为”实验项目总结》，对学校变革教师教学行为、深化教育改革，促进学生、教师和学校三者协调发展的过程、途径和方法进行了全面而又系统的梳理，为新一轮实验项目的出台奠定了基础。 二是在课题研究中带好头。作为学校科研工作的管理人员，首先要有科研的“高度”和“厚度”，必须不断加强自身对教育科研理论的学习、理解、应用和把握，积累自己的科研素养。只有这样，才能提升自己对科研工作的领导力。所以，要求管理者自身要热爱科研工作，对研究真喜欢，耐得住寂寞，挡得住急功近利的诱惑，以自己对科研工作的积极情感影响教师，提高教师参与研究的积极性和主动性；而且要牢记自己开展科研管理的责任意识，既当指挥家又做行动者，以自己潜心从事科研活动的模范榜样，激发和提高教师对科研工作的认识，引领教师投入教科研。 三是要用好研究成果。如果要问为啥要科研？科研派啥用？也许每个人会讲出一大堆道理。但毋容置疑，实际工作中很多人将其视为“上面安排的任务”，往往在评审晋级需要时“赶紧搞一个”，研究成果搁置备查，完全与教育教学的实践相脱节，教师中普遍觉得研究中最头疼的是立项与结题，而对本该需要加强的科研过程往往视而不见，弱化了的研究过程导致研究结果变成了“众口一词”的课题报告。解决这个问题的关键，在于要让教师体悟到研究成果的实用性价值。2005年以来，我们在教师的研讨课教学中倡导“双目标制”，研究过程的中期检查让教师少讲空洞的道理，多给自己的研究经历讲体会和做法，在研究的“故事”中提练出研究的观念和智慧，评价课题结题质量既看研究成果的阐述也看研究结论在教学实践中应用的效果。 二、打通“三抓”途径：把科研管理融化在学校与教师工作的环节中去 学校的科研工作不是群众性运动，不是发个通知、开个会议所能解决的。有的课题开题时“豪言壮语”“大小通吃”，期望一次研究就能解决所有问题；有的课题在研究时恰如一个“没妈的孩子”，谁也管不到，谁也管不着；有的课题结题时“舞文弄墨”“生搬硬套”，造了许多连研究者自己也说不清道不明的术语，从大道理开始到大道理结束，研究报告成为十足的专家观点“大杂烩”，研究结论似曾相识，结题格式千篇一律，做课题的人稀里糊涂，看结果的人云里雾里。这种文字游戏的所谓研究，教师怎会有参与科研活动的主动性？所以，为了让科研跳出这样的尴尬，我们实施了“三抓”。 首先得抓“人”。管理者要善于发现并培养一批科研骨干力量，使自己手中有“将”可用。崇明中学有近200人的教师队伍，年龄、来源、知识结构和对教学认识的层次不尽相同，“人人有课题”的科研管理目标只能是一种理想化的设计。所以，我在日常的科研管理中注意抓住