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基于教材分析的阅读教学纠偏策略 作者： 钟汝达 作者简介： 钟汝达，临沧市教育局教科所（云南临沧677000） o 原文出处： 《中学语文教学参考》（西安）2018年第20181/2中期 第 54-56 页 内容提要： 部编初屮语文教材在使用屮存在着各种偏差，文章通过对 教材编写意图的分析，提出如下教学改进策略：变不重视 课型区分为加强学生自主阅读能力培养，变不重视读写结 合为搭建由读通向写的桥梁，变不重视语法教学为指导学 生随文学习语法。 期刊名称：《初中语文教与学》 复印期号：2018年08期 关键词: 部编教材/课型区分/读写结合/语法教学 笔者深入学校听课时，发现部编初中语文教材在使用中存在着不重视课型区分、 不重视读写结合、不重视语法教学等偏差,以为不得不进行纠偏。本文拟通过对教 材编写意图的分析,提岀相应教学改逬策略。 一、变不重视课型区分为加强学生自主阅读能力培养 部编初中语文教材现已投入使用的有七年级上册、下册及八年级上册三本，分 别编入自读课文6篇、7篇、8篇，共21篇；三册教材中自读课文与教读课文的比 例分别为27.3%、29.2%、33.3%O笔者发现，在两类课文的教学中，存在着将自 读课文上成教读课文的情况。 就教材编写意图而言，教读课文的教学和自读课文的教学属于两种不同的课型。 教读课文重在教师的教读，教方法、教技巧,教师的主导作用相对突岀；自读 课文重在学生〃自读，要求学生运用在教读课文中获得的阅读方法和阅读经验来 学习课文，旨在培养学生自主阅读的能力。 不区分课型，将自读课文上成教读课文，不利于学生自主阅读能力的培养。教 学中存在此类问题的教师须及时改变这种不恰当的教法。 首先,熟知每一册教材的自读课文有哪些。要做到这一点并不难,在每一册教 材的目录中,自读课文篇名前都标有’如号。 其次，准确把握每篇自读课文与同一单元教读课文共同承担的语文能力培养任 务（可在每个单元的〃单元提示中加以梳理或在教参中查找）。下表梳理了七年 级上册每个单元的能力训练点，以供教师梳理其他册的能力训练点时参考。 最后,要紧扣所在单元的能力训练点,设计适合学生自主阅读的教学程序。以 七年级上册第六单元《女娱造人》的教学为例加以说明。该单元能力训练点为〃默 读：快速阅读发挥联想与想象，深入理解课文，根据单元能力训练要求，可 按下述程序进行教学：①展示学习目标（复述课文、赏析人物形象、理解联想与想 象的重要作用）；②快速默读课文-指名复述课文；③带着问题“女娱有什么特点 再次快速默读课文T女娱形象赏析（自愿交流，教师视情况点拨）；④默读〃阅读 提示所引《风俗通》的文字（疑难字词教师解疑），思考课文增添、删除的内容 -指名多位学生分析原文和课文的差异-引导学生理解联想与想象在《女娱造人》 一文中所起的重要作用；⑤拓展阅读：发挥联想与想象,课外阅读袁珂《中国古代 神话》—段时间后组织读书汇报会交流展示。 上述教学程序重在学生自主阅读的学习程序设计,与教读课文重在教师的引领 有明显区别。这样教学自读课文，旨在实现阅读教学由教读课文教师引导到自读课 文学生自主阅读的转变，充分发挥自读课文重在培养学生自主阅读能力的教学功能。 二、变不重视读写结合为搭建由读通向写的桥梁 部编初中语文教材特别重视读写结合的编排体例设计,表现为三种形式:—是 由读到写的设计。女口八年级上册第一单元安排了新闻阅读、新闻采访、新闻写作三 项任务，体现了由读到写的单元编排思路。二是以读促写的设计。主要通过教读课 文中的练习题、自读课文〃阅读提示中的相关内容，体现以读促写的教材编写思 路。三是以读引写的设计。教材编者在写作单元中，往往会引导学生回顾所学课文, 指导学生从课文中寻找写作的指引，体现了以读引写的编写思路。 在教学中,教师往往不重视上述第二种以读促写编排体例的作用,不能在阅读 教学中为学生搭建由读通向写的桥梁。为此,笔者专门梳理了七年级下册练习题中 的以读促写训练题（限于篇幅”仅对原题进行概述）o 通过下表可知，七年级下册课文中的这些以读促写训练题，题型多样，有立意 赏析、结构赏析、语言赏析、写作手法赏析、文体知识积累及写作专项训练（改写、 写读书笔记）、搜集人物事例等类型，分别指向写作训练中的立意、结构、语言、 写作手法、文体及专项写作能力、写作素材积累等写作训练点。这些训练点，有的 直接为学生完成本单元写作任务服务，有的则服务于学生综合写作能力的提高。 在三年的阅读教学中,如果教师能认真梳理每一篇课文中的以读促写训练题, 并用好这些题,就能实现由读到写的知识与能力的正向迁移,或帮助学生完成单元 写作任务,或帮助学生不断提高综合写作能力。反之,读是读,写是写,就会白白 浪费这些宝贵的教学资源。 为充分发挥阅读教学以读促写的作用，我们甚至可以把以读促写的