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基于教师专业自觉的课程评价实践研究 ——以“我做我评价”体系助推幼儿园教师专业发展 作者： 温剑青 作者简介： 温剑青，上海市静安区安庆幼儿园 原文出处： 《教育参考》（沪）2018年第20182期 第100-105, 112页 期刊名称：《幼儿教冇导读（教师教学）》 复印期号：2018年07期 幼儿园课程实施离不开课程评价,课程评价既是课程实施的终点,又是课程实 施的起点,它伴随着课程实施的全过程。教师,是幼儿园课程的执行人,也是幼儿 园课程评价的主体,课程评价的结果就是要帮助教师更有效地审视教育过程,改进 课程，提高教育的质量，因此，以教师为主体的评价是幼儿园课程评价的核心。 一、幼儿园课程评价的现状与教师的专业发展 幼儿园保教质量的推进是多元主体共同进行的过程，对于课程执行的主体—— 教师来说，在主、客观条件因素的作用下，通过对自身保教过程与结果进行经常化、 结构化的反思与自评,不断调节和控制自己的教育活动,以提高保教质量的行为, 对课程实施的质量来说起到了不可忽视的作用。 一直以来，幼儿园对教师的课程实施评价更多地依托外在的他评，或用由上至 下的方式来检验教师课程执行的效度，包括教师从设计、准备到实施每一个阶段所 进行的各项教育教学工作，也涵盖工作的技巧和态度。这样的评价往往会是一种课 程效果的评价。比如，教师是否为幼儿提供了适宜的学习经验，所提供的经验是否 来源于幼儿的生活，是否能兼顾全体幼儿和个体差异，教学设计是否适合幼儿的兴 趣和学习特点,还包括评价师幼关系的状况等。从评价结果可以了解,教师的专业 素养直接关乎幼儿的发展,因此,对教师的专业发展的设计与管理,也是幼儿园人 力资源管理的一个重点。《幼儿园教师专业标准》明确提岀〃幼儿园教师要爱岗敬 业，增强专业发展自觉性。其外在的直接功能是成为幼儿园教师准入 职业规范 的标准，内在功能则是促进幼儿园教师专业发展，最终实现幼儿园教师专业自觉。 幼儿园教师专业自觉是指幼儿园教师能够对自己从事的专业及其专业要求有正 确、清晰的认识,并在教育实践中不断改进和完善,有意识地促进自身专业发展的 一种专业品质。而教师作为课程评价的主体,专业自觉的程度及形成过程就成为课 程评价与教师发展之间的链接。从这一点来说，如何确定更有效的评价方式，在评 价中促进课程推进和提升教师专业自觉，显得尤为重要。 二、指向教师专业素养的课程评价方式：〃我做我评价 课程实施的评价方式中，外在的、由上而下的课程监督与调控往往是被动的、 滞后的。教师自主的、由内而外的自我课程监控是主动的、积极的,才有可能是持 续的、常态的。因此，设计生成了基于教师专业自觉的“我做我评价〃课程执行过 程的评价，详见表lo (-)指向教师课程执行的设计原则 1.以教师专业成长和园所保教质量提升为目的 课程的推进和教师的专业发展是一个连续的过程，对于一个阶段的分析和总结, 有利于课程的梳理、不断完善及教师的自我反思。以往教师的课程评价采用每月纸 质评价的方式，储存和翻阅不便，同时，缺少数据支持的课程监控对于关乎教师个 人专业特质和成长规律的信息采集来说,有较多的空白。大数据背景下的教师专业 成长给课程执行过程的数据梳理提供了方向。 依托评价体系和数据的整合,能看到教师在过程中的曲折性变化和对于其专业 成长的更多分析,进而使基于专业自觉的课程评价能促进幼儿园保教质量的进一步 提升。 2以教师专业发展阶段的特点与课程特质为基础 每个阶段（新手期、成长期、成熟期、引领期……）的教师在成长的过程中都有 其专业特质,这些专业特质具有共性和个性的特征。课程中〃追随每个孩子发展 的儿童观也要求管理者具有一种追随教师发展〃的专业成长观。从评价的最小维 度一一条指标来说，都需要指向课程的不同环节，标准让教师能理解，可评估, 这样也能从数据的采集汇总中获得不同成长期教师的专业发展轨迹的依据。 教师在每一个成长阶段,对专业的理解力是不同的，作为一个自评体系,如何 让评价标准能契合所有教师的专业特质就很重要。对评价标准的调整与设计就要充 分考量其课程特质与教师专业特质的整合。例如，在师幼互动〃板块中的几条评 价指标：常饶有兴趣地^孩子一起玩；总能让孩子在我面前感到自信；经常和孩子 之间有非语言的交流，如面部表情（微笑、眨眼、挑眉、目光接触等）、手势（扌白 手、挥手、做0K胜利手势、点头、耸耸肩膀等）、亲近（站在某个孩子旁边、握 手、降低身体高度贴近孩子、拥抱、抚摸头发等）……这类的表述更平实，让所有的 教师，包括职初教师都可以体会到指标的指向及其具体的典型表现。这也呈现出评 价指向孩子在先、教师在后的行动理念和课程关注每一个孩子发展的内涵。 （二） 指向教师专业发展的课程自我评价标准 关于教师自评的我做我评价〃课程自评体系设计离不开教师的专业领域特质,