《自己的花是让别人看的》教案.docVIP

《自己的花是让别人看的》 教材分析： ?????《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为大家讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。 教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 设计理念： 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以词贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的统一。 教学目标：? 1、认识2个生字，会写6个生字。正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；品评重点词句，感悟“人人为我?我为人人”的境界，体会“美丽”的内在含义。 3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。 教学重点： 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。 教学难点： 体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。 教学准备： 通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学过程： 一、画圆点心，置疑探究入题 1.游戏激发学习兴趣：圆的形式概括第一自然段的主要内容。 【设计意图】通过游戏的形式，既激发了学生的学习欲望，缓解课堂紧张气氛，又能在观察的基础上，让学生更直观的发现本段语言文字的严谨性，体会文字表达时所具有的层次美感，还为后面的课堂教学给学生做了一个很好的引导。 2.认识作者 3.齐读课题（两次）：第二次带着问题重读：谁的花是让谁看的 二、检测预习，理清文章脉络 （一）字词检测 1.自主完成课堂检测单的词语 2.教师纠错“脊”字写法，范写 （二）找准课文主要内容 1.聊天引发思考：这篇课文主要写了什么？ 2.概括文章主要内容，理清文章脉络 三、创意辨析，连通词句段篇 置疑：十年的留德生活，给季羡林先生留下了许多美好的回忆，三十五年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开美丽鲜花的街道上，他发出了怎样的感慨？ 探究，小结：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 再置疑：作者为什么会发出这样的赞叹？ 【设计意图】问而不解，目的在于从最大程度上吊着学生的胃口，引导学生们积极地探究发现，进而解决问题所在。 词 1.读相关段落，找重点词语：指生读第三段，其他学生找出段落中印象深刻的词语 2.姹紫嫣红、花团锦簇： 根据自己的预习谈词语意思 结合图片具体区别这两个意思相近的词语 小结 应接不暇： “暇”意，词意 由山阴道引出“应接不暇”的出处，加深学生理解 其他词语感知花多、花美：花的海洋、家家户户、任何...... 设置情景，引导学生反复诵读“家家户户的窗子前......应接不暇”部分。 句子练习：把美景变为现实，说话练习“我仿佛看到了....想到了...闻到了...听到了...”（学生交流时，教师板画） 【设计意图】从文中的这些重点词语的分析探究，让学生充分感知德国花的美，花的多，尤其是最后两个环节的设计，让学生在学习词语的基础上不知不觉的完成课后目标，并将其应用在生活中。而且还为中心句多么奇丽的景色的解读做了隐形的铺垫。 句 置疑探究：“多么奇丽的景色”为什么不能是“多么美丽的景色” 对比引发思考：“家家户户养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”与原文比较，得出结论：奇丽之因（板书） 置疑交流，得出结论：多么奇特的民族。（板书） 篇 直面问题：美丽的花给别人看，这是一种境界，什么境界？（板书：人人为我，我为人人） “人人为我，我为人人”引发思考：花美、景美还是人美？是人的什么美？（板书：美） 结合主题，推荐阅读，加深体会： 1、德国人有着甘于奉献的行为美，乐于分享的习惯美，他们这些美已经融入在他们的生活中，成了一种信仰，我们再来看一下学习单，上面有两个片段，是我从季老先生的《留德印象》这本回忆录中，为大家节录的一些令人感动的文字，分享给大家，请大家按照阅读要求快速默读，一会儿我们交流一下自己的看法： 置疑、交流：同学们，读了这两篇选文，让你觉得最不可思议的地方是哪里？选文中意思相近的句子，说说你从中悟到了什么？ 【设计意图】通过拓展阅读，让学生加深