教学中的情知因素-其他.pdf

教学中的情知因素 教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双 边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特 定情境中的人际交往活动。因而，师生之间不仅有认知方面的信息传 递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与 教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情 交融的复杂状态。正如加籍华裔心理学家江绍伦教授，在《教与育的 心理学》一书开卷明义阐述教学活动本质特征时所说的那样：“教学 是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”。 一、教学中的认知因素 为了更好地认识教学中的情感因素，并为更好理解以后要提到的 知情因素的相互作用关系，我们不妨先简要考察教学中的认知因素。 （一）教学中的认知系统 在教学活动中，教师、学生和教材是三个最基本的要素。教学是 师生围绕着教材所体现的教学内容而展开的教与学的活动。教学内 容，无论是知识性的、技能性的、智能性的，还是思想性的、道德生 的、政治性的，都可归为一种广义的认知信息，其载体是通过一定的 教学方法呈现的语言符号非语言符号。教学过程也就可以视为认知信 息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看作认知系统， 那么这种系统不是一个简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结 构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生不的认知 系统，以及相应的反馈系统。在这三个子系统中还包括若干更小的系 统，由此组成一个有着层次结构的体系。 1．教的认知系统 教师教的认知系统的基本模式是：由教材向教师“输入”有关教 学内容的初步信息，经教师加工、处理后，运用一定的教学方法和形 式向学生“输出”（见图1）。 这一认知系统又可细分为两个更小的子系统：教师对教材中认知 信息的加工、处理系统，即教材→教师；加工、处理后向学生呈现教 学内容系统，即教师→学生。 教材内容是教材编写者根据教学大纲的要求和学科知识的结构 体系编写的。它虽已初步考虑到教学对象的一般情况：年龄特点和已 有认知水平，但毕竟不能完全与教学实际中具体学生状况吻合，也不 能与具体教师的教学风格一致，甚至也不能完全适应不断更新知识的 需要。更重要的是，教材内容是根据学科的逻辑顺序编排的，它往往 未必符合学生接受知识的认知顺序。因此，这就需要教师对教材内容 有一个理解、把握、组织、选择、提炼、补充、发掘的过程。这种过 程简称为对教材内容的信息加工过程。经加工后的信息才是成为在教 学中向学生实际传授的教学内容。 教学内容的呈现，涉及教师以何种教学形式，采取何种教学方法 和运用何种教学手段向学生传递信息的问题。同样，教学内容的信息， 以不同的方式传递，会产生不同的教学效果。这又需要教师根据教学 内容的性质和学生的认知特点来选择适当的传递信息的方式。 2 ．学的认知系统 学生学的认知系统的基本模式是：由教师向学生“输入”有关教 学内容的信息，经学生加工、处理后，以一定的形式贮存在学生那里， 形成新的认知结构，并在实践中作出“输出”反应（见图2 ）。 这一认知系统也可细分为两个更小的子系统：学生对教学内容信 息的加工、处理系统，即教学内容→学生；教学内容的转化和实践系 统，即学生→实践。 教师向学生传递教学内容的信息并不能简单地“输入”学生，必 需经过学生内部的选择、接收、消化、掌握和贮存过程，这种过程亦 简称为学生对教学内容的信息加工过程。其间有大量的感知、记忆、 思维、想象等认知心理活动参与，因而也叫认知操作过程。 教学内容的转化是指学生将教学内容经内部加工、处理而成为认 知结构的新的组成部分的过程。教学内容的实践是指学生运用贮存的 信息的过程。这里的实践也包括回答问题，作业解题、动手操作、教 学实习、解决实际问题等。这是知-能的转化过程。 3 ．认知反馈系统 作为一个稳定的系统，必然存在着反馈功能部分。教学中的认知 系统也不例外。这里的反馈系统由三个子系统组成。 一是师生间的反馈系统。学生的作业解题、回答问题、实际操作、 教学实习等，既是学生不的认知系统的“输出”部分，也是对教师教 学状况的反馈，教师可藉以调整自己的教的认知系统活动：调整对教 学内容的加工系统和对教学内容的呈现系统，使教的活动更有效地进 行。同时，教师也通过批改作业、评价学生回答等途径，向学生反馈 信息，使学生藉以调整自己的学的认知系统活动：调整对