20150627临床医学专业认证背景下的医学教育教学改革与保障体系建设思考(王淑珍长春).pptx

临床医学专业认证背景下的 医学教育教学改革实践与探索 ;一、关于临床医学专业认证;第一部分 提 纲;1. 宏观背景;认证时间;中山大学;网站 ;2. 完整程序;; 专家进校前明确分工，2-3人负责一个指标，带着问题找事实、找证据（基本支撑材料和改革证据）;专家现场查证的几种途径;特别关心院长汇报中的几点内容;某大学的各层次座谈会（全面收集信息佐证） ;专家在某大学走访的单位; 在3个医院（抽查附属医院和非直属医院）考察 座谈 考核（3组） ;某大学召???工作例会查阅基本资料;《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》;领 域;办学标准(办学的全部环节) 宗旨 目标 教育计划 学生成绩评定 学生 教师 教育资源 教育评价 科学研究 管理行政 改革发展 ; (1)宗旨及目标 依据社会对医学的期望和区域发展的需要，明确宗旨和目标 –办学定位 –办学理念 –发展规划 –培养目标 –质量标准 强调相关利益方参与制定和全校师生周知 ; (2)教育计划 (办学标准的重要内容) 课程计划 教学方法 科学方法教育 各类课程(思想道德修养; 自然科学; 生物医学; 行为科学、人文社会科学 医学伦理学; 公共卫 ; 临床医学) 课程计划管理 ; 课程计划 (体现理念、规律） 合情：社会需要、医学进步、医学模式转变 合理：校情，但更要符合医学教育规律和要求 教师与学生参与和理解 课程设置 –课程体系（基于学科、器官系统模式 or PBL模式） –必修与选修; 课程计划 (体现理念、规律） ; 科学方法教育 –非单纯的课程教育（显性和隐性） –科学思维和方法论的教育 《自然辩证法》《科学技术方法论》《生物统计学》《科学研究设计与方法》《循证医学》《创新思维学概论》《文献阅读与评论》《医学信息检索》《医学信息分析》《医学数据收集与处理》…… 实践实验、传统课程教学、学生创新活动…… ;临床医学课程 –必修课程与专业主干课程的一致性 –专业方向培养挤占主干课程教学 –模拟教学使用有“度” –关注精神病学、传染病学、循证医学、全科医学、预防医学等 –早期接触临床（非活动和参观的概念） –见习（集中见习；见、实习合并） –与理论授课的联系 –时间保证，不可替代 –实习 –实习质量监控（校外实习） –时间保证 ; 课程计划管理 专门的机构 全面的相关管理规定与制度 教师、学生及其他利益方的参与 ;(3)学生成绩评定 学业成绩评定体系 开展考试方法的研究、对考试类型和评定方法有规定和说明 改革考试方法：OSCE、CCS、Mini-CEX、DOPS等（重在质量） 形成性评价（核心在于“反馈”） 目的：改进、完善、发展 手段：反馈 形式：学习记录、实习手册、测验（不计入总成绩） ;(3)学生成绩评定 –考试和学习间的关系 强调评价活动应围绕培养目标和课程的目的要求 倡导综合性考试*，鼓励融会贯通的学习 提倡学生自我评估，以促进学生主动学习 考试频次和类型应注意发挥考试的导向作用 ;–考试结果分析与反馈（基于教育测量学） –结果分析 –内容分析 –信度与效度 –难度与区分度 --反馈给有关学生、教师和教学管理人员 –反馈后的改进 –考试管理 制度、组织、人员负责 组织考试理论培训，提高命题、考试质量 ;(4)学生 招生政策 –招生简章对课程计划的说明 –教育资源应考虑到其他医学类专业对临床资源的占用 新生录取 学生支持与咨询 学生代表 –医学院校必须吸收和鼓励学生代表参与学校管理、教学改革、课程计划的制订和评估以及其他与学生有关的事务 –学生社团的自我管理、自我教育、自我服务 ; (5)教师 （教师数量满足教学、科研、教学改革的需求） 聘任政策 –教师资格认定与聘任 –必须明确规定教师职责 –师德高尚、学术水平和教学能力相称 –定期对教师进行业绩考核 师资政策及师资培养 –保障教师合法权益 –政策保证教学、科研、服务职能平衡，确保人才培养中心地位 –建立教师参与教育计划制订和教育管理决策的机制 –师资队伍建设计划，提供教师专业发展机会 ;(6)教学资源 教育预算与资源配置： –足够、持续增加，生均拨款高于其他学科 --基础设施：图书馆与信息化基础设施（校内与医院） 临床教学基地 不少于一家三级甲等附属医院 医学类专业*在校生与床位总数比应达到1:1