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共同体建设：教育集团发展的一种实践样态 武进区星辰实验学校 陆一平 “共同体”最初为社会学概念，强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识以及对“共同体”的归属感、认同感。“共同体”概念引入教育领域，强调在共同体中，构成共同体的个体间以合作、共享的精神相互交流与合作，以平等对话、共同发展的方式实现共同进步，从而获得共赢。 星辰教育集团最早成立于2008年，当时是由星辰实验学校、湖塘桥实验小学、星韵学校三所组成的民间的联盟组织。今年，武进区教育局为进一步优化教育发展布局，发挥优质资源辐射引领，推动教育优质均衡发展，成立了新一轮的13个教育集团，其中星辰教育集团是以星辰实验学校为核心校，湖塘桥实验小学、武进星韵学校、湖塘桥第二实验小学以及筹建中的湖塘桥第三实验小学为成员校的教育集团。从三所学校到五所学校，星辰实验学校在教育集团共同体建设中进行了近十年的探索，在总体布局、长期预测、目标优化、资源配置等教育、教学、管理方面进行了践行，努力实现共同体的最优化发展。 一、资源共同体 从要素上讲，教育集团共同体是由观念、结构、人员、物质、流程、和文化构成的一种资源共同体。这里的“资源”，既包括有形的物质资源、活动资源，也包括无形的智力资源和课程资源等等。 （一）物质资源共同体 教育集团物质资源共同体指教育集团内的教育场地、教育设施和教育设备共同体。形成物质资源共同体，实现物质资源共享，能扩大优质资源储备。星辰教育集团五所学校在发展模式上属于“联盟—均衡”模式，各个学校物质资源实力相当，且相对其他同类学校优势都更加明显。在发展过程中，集团能更好地实现组织资源叠加共享集聚资源优势，也可以实现物质资源需求互补等。 （二）活动资源共同体 互动性是教育集团的核心特征，互动性是组织间关系不断进化的力量之源，通过互动过程，教育集团个体校之间的关系得以发展、维持或终结。而活动是互动性最有力的体现，通过活动，个体校教师个体之间，教师团体之间等各方面进行思维碰撞、情感融合，形成融通的价值观，最终使得学校之间实现有效联结，真正成为活动资源共同体。星辰教育集团各个体校之间有自己独特的丰富多彩的活动，也有四校联动的共同活动。这些活动有学生层面的，也有教师层面的。在各种活动中，集团实现了多样化的交流与交互，丰富和充实了活动资源库，形成了集团内部以活动为载体的“资源圈”和“共享网”，真正成为了活动资源共同体。 （三）智力资源共同体 智力资源是一种由无形资源和有形资源组成的特殊社会资源，它既包括作为各种能力的人的智力本身这一无形资源，又包括作为智力成果和智力载体等有形资源。教育集团内部智力与智力成果互享，个体校之间才能更好地取长补短，互惠双赢。星辰教育集团实行校际之间智力资源完全共享。如集团通过学术委员会，对各学校进行教学调研，实现智援共享。同样，对于学校的智力成果，各校也毫无保留地进行分享。每学期，各成员校都有大量的交流活动，就学校的管理、教育、教学等各方面分享经验。 （四）课程资源开发共同体 近年来，课程资源开发尤其是特色校本课程的开发，成了学校的一大重任。教育集团作为优质教育的辐射地，在课程资源开发上尤其需要更进一步。教育集团可以利用校际间的联合力量共同开发课程资源，取长补短，拓展教师发展的空间和舞台，为所有学生提供更加适合自己的教育，从而在互惠双赢中推进全市教育的优质均衡发展。针对课程资源开发，星辰教育集团提出“让学生成为课程资源的领导者”倡议。在这一提议下，各种基于学生需求的课程资源被发现被挖掘，如一年级的“启明课程”，国家课程校本化实施品牌——“融语文”、“智数学”、“悦英语”、“乐体育”等，各成员校紧紧围绕这些课程或课程形态，进行思考与活动，并形成自己独特的个性演绎。在实施这些课程的过程中，成员校紧密团结，成为不可分割的课程资源开发共同体。 二、教科研共同体 如果说教育集团最初的形成是一种自上而下的顶层设计，是行政力量的促合，是学校领导的规划。那么，教育集团的融合与发展则要依靠老师们的共同努力，集团内所有老师们的感情相依、目标一致、教育教学相融，真正成为共同体才能让集团化的道理越走越宽。 （一）教师教学共同体 作为教育集团关键的组织，教师教学共同体可以分为两种，一种作为非正式组织存在，它是教师基于共同的目标和兴趣自愿组织的，是一种本意上的共同体，即“自组织”。一种是正式组织存在，如年级组教学共同体、教研组教学共同体等。在星辰教育集团内部这两种教师教学共同体共存。教育集团内部存在很多教学自组织，他们根据自己成员的教学需求开展定期与不定期的活动，对教师专业发展以及教学技能发展起到了很好的促进作用。从学校层面，星辰教育集团从2008年就开始了“联动研究”的尝试和探索，集团的教研项目——“四校联动”（原为“三校联动”）至今已坚持开展了10年，成为了星辰集团乃至武进