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PAGE PAGE 1 基于学校发展的校本课程开发路径 　　摘要：基于“文化立校，山水育人”的办学目标，以“立足乡土，放眼世界”的教育视野，以地域山水文化传承为核心，循序渐进，本着“优质开发，优化设计”的设计理念，遵循“整体设计，全程开发”的开发原则，我们积极进行校本课程的开发和实施，并取得了良好的效果。 　　关键词：校本课程；开发路径；地域文化 　　中图分类号：G456文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）03-0024-04 　　校本课程是相对于国家或地方课程提出来的，为我国基础教育课程的重要组成。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意即学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。它是课程管理行政主体变化的一种表现，也是课程管理权力的一次再分配，是学校领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发也是促进学校发展的一个重要载体。下面就以浙江台州市黄岩区宁溪小学《山水宁溪》（系浙江省精品课程）为例来说明校本课程开发的路径。 　　一、前期规划 　　校本课程开发是一项复杂的系统工程，需要作出周密的前期规划。具体做法包括： 　　（一）提炼育人目标 　　校本课程开发的本质是为了促进学校的发展，而学校发展的基本落脚点应该是学生发展，一个明晰的育人目标可以达成开发校本课程的初衷。回顾宁溪小学校本课程《山水宁溪》的开发历程，伊始就要有准确的育人目标定位。通过对乡土文明的反复涵泳，觉得“山水宁溪”的文化特质十分鲜明。孔子云：知者乐水，仁者乐山。山水育人，应该是文化育人的重要载体。通过对传统文化和乡土文明的回溯和开掘，学校提出了“山水育人，文化立校”、“仁厚大气，智慧灵性”、“动手动脑，静心研读”、“亲耕好学，砥砺心志”等文化育人的教育主张。 　　（二）立足学生需求 　　宁溪小学是黄岩区综合实践活动基地学校，但长期以来综合实践活动作为一门新兴课程，既没有教材，教师也缺少培训，实施起来十分困难。学生综合实践活动教什么、怎么教，是摆在学校面前急需解决的现实需求。要有效开展综合实践活动，必须从学生的身边找学习题材，而宁溪就有丰富的地域文化资源，如能将之加以梳理开发，则可引导学生关注身边的生态环境，得以理解“和谐社会、共享自然”的生存理念，并为他们创造探究性学习的契机。而这一理念及学习方式正是一个健全的现代人的立身之本。 　　（三）剖析地域诉求 　　将目光投向地域文化，对乡土文明的自觉开掘，既是出于对课程资源自主开发的时代教育诉求，更是看到了一种深邃的内在文化意蕴。“山水”的含义具有多重的指向性。现实指向：“山”即为宁溪境内的黄岩山，以及由此所代表的深厚的乡土文化资源；“水”意指位于永宁溪下游的台州市主要水源地长潭湖，及由此所代表的当地丰富的生态教育资源。文化指向：“山”代表了厚德载物的传统文化精神；“水”代表了源远流长的现代生态文明。教育指向：“山”象征着静穆内省的道德实践和人格修养；“水”象征着智慧灵性的学习方式和创新精神。哲学指向：“山”体现了不易的文化传承，“水”体现了变易的思维活动。 　　（四）评估课程资源 　　宁溪小学地处台州市黄岩区西部山区，水源丰沛，森林广袤，珍稀动植物种类繁多，极具绿色生态资源；加之“二月二”灯会独具特色，非物质文化遗产宁溪《作铜锣》已有七八百年的传承历史，千年宋街古迹至今犹存，《宁溪历代山水诗》传世已久，更耐人寻味的是，宁溪境内黄岩山的仙踪奇迹，以及宁溪古八景之一“黄岩枕流”，早已成为黄岩本土文化的寻根溯源之地，墨色人文资源可谓源远流长；而宁溪山高水长，与乐清、永嘉、仙居、临海四境接壤，历来民风强悍，是黄岩近代史上著名的“打岩厫”农民暴动的发源地，两军会师、红十三军指挥所的遗址仍保存完好，红色历史光耀四方，地域山水文化积淀深厚，使得地域文化课程资源极具开发潜力。 　　（五）凸显价值功能 　　首先将校本课程开发与校园文化建设相融合，以综合实践活动为载体，统筹安排，形成“系统构建、分层编写、全程开发”的校本教材设计理念，实现校本课程资源的优化设计、优质开发；将地域文化中的山水文明提炼出文化、生态两条主线，同时校本教材开发工作与宁溪镇政府的“省级生态示范镇”建设工作同步实施。科学发展观、和谐社会、文化建设、生态文明……”这些主题所包含的时代精神却早已融入了《山水宁溪》之中，使得宁溪小学校本课程的价值得以历久弥新。 　　二、整体策划 　　在对校本课程价值取向进行整体梳理把握的基础上进行整体规划。具体程序包括： 　　（一）确立课程目标 　　1.知识与技能目标：①以“一沙一世界”的微缩学习的理念，引导学