基于职业能力培养的商务类项目化课程体系的构建.docVIP

PAGE PAGE 1 基于职业能力培养的商务类项目化课程体系的构建 　　摘要：服务类专业的课程改革，应根据岗位所面向的服务人群与业务种类重构课程体系。在培养职业岗位核心技能的基础上，特别要突出“人际沟通”与“开拓创新”的能力要求。广州番禺职业技术学院国际商务专业以项目课程为主体高职课程模式，通过“三维互渗+四级递进”课程体系、“三级平台+四轮驱动”教学模式、“三相结合+四化引领”教育理念，初步实现了具有良好沟通能力的创新型商务人才培养的要求。 　　Abstract：Forthecurriculumreformofservicespecialty，itshouldreconstructcurriculumsystemaccordingtothepost-orientedservicepeopleandbusinesstypes.Onthebasisoftrainingcoreskillsofoccupationpost，itshouldhighlighttherequirementsforinterpersonalcommunicationandinnovationcapacitiesinparticular.InthehighervocationalcurriculummodebasedonthemainpartofprojectcurriculumofinternationalbusinessspecialtyinGuangzhouPanyuPolytechnic，itprimarilyachievedrequirementofinnovativebusinesstrainingtalentswithgoodcommunicationabilitby3Dmutualpermeability+fourstepscoursesystem，three-levelplatform+four-wheeldriveteachingmode，three-phasecombination+fourleadingeducationalideas. 　　关键词：项目课程；职业能力；国际商务 　　Keywords：projectcurriculum；professionalability；internationalbusiness 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）09-0228-05 　　0引言 　　经管服务类专业，如国际商务专业，属于应用性很强的专业，强调学生的实际操作能力、动手能力和处理问题的能力，如何通过递进式的训练，最后不仅学习到专业知识，而且能活学活用，直接上岗，并具备一定的可持续发展能力，使学生毕业后成为适应工作环境的实用型人才，一直是服务类经管专业课程改革的难点。 　　国家首批示范高职院校——广州番禺职业技术学院（以下简称：广州番职院）国际商务专业的教改实践进行了四年（2008～2012年），整个研发过程达到六年（2006～2012年）之久。该项目化课程体系打破了传统的学科体系，立足职业能力本位，构建以工作任务为中心，以项目课程为主体的三个“三加四”高职课程模式——开发“三维互渗+四级递进”的课程体系，通过“三级平台+四轮驱动”的教学模式，贯彻“三相结合+四化引领”的教育理念。本文将结合我们近年来在项目化课程教学改革的探索与实践，对此展开实证研究。 　　我们开展项目化课程教学改革的指导思想是：相较于工程类从业人员的主要工作对象是机器，即“物”，服务类从业人员的主要工作对象是客户，即“人”，所以创新型商务人才既需要专门化的职业岗位技能，也需要较高的人际沟通水平。在实践中，与工科院校课程开发重视工作过程的系统分解相比，文科类院校（商务类专业）注重根据岗位所面向的服务人群与业务种类来重构课程体系，并结合具体的业务流程整合课程内容，最大限度地保证课程设计与岗位职业能力要求之间的适切性，在培养商务类从业人员职业岗位核心技能的基础上，突出“人际沟通”与“开拓创新”的能力要求，实现职业能力、社会能力、方法能力的三能合一的人才培养目标的要求。[1] 　　构建国际商务专业项目化课程体系的总体思路是：①课程内容设计应当以工作任务分析表为基础进行二次开发。②课程内容以一系列行动化学习项目为载体。③项目之下设置模块，模块是项目的细化或分解，模块是项目的有机组成部分。④项目和模块均来自于职业岗位工作内容。⑤要充分考虑项目和模块的典型性、真实性、完整性和覆盖面。⑥以实践知识为明线，以理论知识为暗线。⑦实践知识以工作任务分析为依据建立相对完整的体系，理论知识围绕实践知识建立相对完整的体系。⑧项目和模块设置的一般策略是由易到难、循序渐进。[2] 　　1“三维互渗+四级递进”的课程体系 　　2006年，根据行业（