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启发式教学的二十种实用方式 1目标启发式 在教学过程屮不仅要传授知识，述要着重引导学生掌握学习知识的正确途径 和方法，并在此基础上独立思考。 传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和 方法，进而能获得更广泛的知识。 鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的 基木内容和精髓就在这个地方。 目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。 只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。 教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还 要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、 难点、疑点、关键和耍求掌握的程度等。只冇这样，才能打开知识的大门，激发 学生的主动性和积极性。 2激疑吸引式 指教师在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。 在教学过程屮，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生 心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。 宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长 进。”（朱熹《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。 教师的责任在于： 、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。 、启发学生“于无疑处生疑”。 这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问 题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。 在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。 3提问启发式 这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑 筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。教师怎样提问才算有启发性？这 是一个值得认真探讨的问题。 依据捉问的作用不同可分为： 、点明知识规律性的提问； 、引起学生兴趣和求知欲的提问； 、分析或概描性的提问； 、启发引导学生提出问题的提问。 教师运用启发捉问应注意的问题冇： 第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。 这是启发式的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面而没有 出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会委靡无力。 第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。 为了提高效果，有人提出应着重从以卜?方面提问：教材的疑点要问；关键的 内容要画龙点睛地问；含蓄的内容要问。 第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的口的和要求，精心设计和实 施。 教学的主要组织者一一教师根据教学目的和任务，应该做到以下几点要求： 教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随吋提出 些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。 知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留冇思考的余地，发展学生的想 彖力和思维力。 要把同一课题的各种不同观点都摆出來，教师不急于把自己的看法表示出 來，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。 要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反 面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。 要从知识结构上提出思考题，要求学牛全面地分析和把握命题，培养全面地 看问题的木领。 要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲 突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。 要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向 科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。 要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的木质，培养 淫生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。 要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去进行联想，培养他们举一 反三，触类旁通的本领和思维综合能力。 要从事物发展顺序和知识内在逻辑捉出问题，引导学生冇条理地学习和思 考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。 4比喻启发式 教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维, 进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。 中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方 面在的突出的代表Z-,在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。 古代许多学者在百家争鸣中，为了阐明自己的主张、驳斥对方的观点，也常 用一些发人深省的比喻，写成寓言故事作为论战的武器。教学屮教师应该在讲解 抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。 一般地说，越是深奥、抽彖的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材 进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。 5反诘启发式 在教学中，当学生对于自己捉出的问题或对教师捉出的问题作出不完全、不 止确的理解冋答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问, 使学生在反问的启发诱导下，进一步开动