义务教育数学十个核心概念第2讲.pptVIP

中小学数学课程标准与教材研究  河南财政金融学院数学与统计学院 第一节 十个核心概念 教学目标： 理解并掌握空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力的内涵。 3．空间观念 空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识,空间想象是建立空间观念的重要途径。 3．空间观念 将《课程标准(实验稿)》中最后一条独立为另一个核心概念“几何直观”外,《课程标准(2011年版)》对于“空间观念”的阐述基本保持了原来的说法。 3．空间观念 《课程标准(2011年版)》对于“空间观念”的表述： “空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。” 3．空间观念 例2-6 图2-2 是一张动物园的示意图,根据图中所标的位置回答下列问题: (1)熊猫馆在猴山的哪个方向上? (2)大象馆在海洋馆的哪个方向上? 3．空间观念 例2-7 描述从学校到家的路线示意图,并注明方向及途中的主要参照物。 学生需要回忆实际的路线,想象他（她）经过的各个环节的方向,学生也可以借助实物模拟路线,进一步画出路线的简单示意图。这其中涉及的方位实际上比单纯描述物体的方位又复杂了一些。它是一种综合的运用。 3．空间观念 培养学生的空间观念,首先,教师要提供多种素材,设计多样的活动。素材中既包括二维的,还应包括三维的;图形中既有直边的,又有曲边的;对图形既可以从特征上把握,也可以从运动、位置等方面来把握。总之,在丰富多彩的图形世界中,在多种多样的数学活动中,学生将更好地理解和把握空间,发展空间观念。其次,应鼓励学生将观察、操作、想象、推理、表达等相结合。再次,将图形的认识、图形的运动、图形与位置等内容有机结合。 4．几何直观 （1）对几何直观的认识 　　几何直观是一种特殊的数学直观。顾名思义,几何直观所指有两点:一是几何,在这里几何是指图形;二是直观,这里的直观不仅仅是指直接看到的东西(直接看到的是一个层次),更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考和想象。综合起来,几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考和想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 4．几何直观 （1）对几何直观的认识 　　《课程标准(2011年版)》明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 4．几何直观 （1）对几何直观的认识 图形以其直观的形式容易被人们所接受,给人们带来无穷无尽的直觉源泉,也为研究数学和解决问题提供工具。几何直观的建立是数学教育的重要组成部分,它提供了借助直观帮助理解、借助直观帮助描述分析问题和探索解决问题的思路、借助直观帮助预测结果和记忆结果的工具。 4．几何直观 例2-8 要求学生用画图和文字说明思考过程:约瑟吃了1/2 的比萨饼;埃拉吃了另一个比萨饼的1/2;约瑟说他吃得比埃拉多,但埃拉说他们吃得同样多。用画图和文字说明约瑟可能是对的。 4．几何直观 （2）几何直观的培养 ①要在教学中使学生逐步养成画图习惯； ②重视变换——让图形动起来； ③学会从“数”与“形”两个角度认识数学； ④掌握、运用一些基本图形解决问题。 5. 数据分析观念 《课程标准(2011 年版)》将“统计观念”更名为“数据分析观念”,点明了两层意思。第一,点明了统计的核心是数据分析。“数据是信息的载体,这个载体包括数,也包括言语、信号、图像,凡是能够承载事物信息的东西都构成数据,而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。”第二,点明了数据分析观念的三个重要方面的要求:体会数据中蕴含着信息;根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性。这三个方面也正体现了统计与概率独特的思维方法。 5. 数据分析观念 5. 数据分析观念 《课程标准(2011年版)》中 “数据分析观念”的表述： 数据分析观念包括:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴含着信息;了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律,数据分析是统计的核心。 5. 数据分析观念 例2-9 利用树叶的特征对树木分类。 (1)收集三种不同树的树叶,每种树叶的数量相同,比如每种树选10 片树叶。 (2)分类测量每种树的叶子的长和宽,列表记录所得到的数据。 (3)分别计算出每种树的叶