幼儿思维发展的途径和新理念.docxVIP

　　思维活动常常是在理解基础上进行的,　　一、当代儿童思维能力培养与发展的新理念　　一、认知主义皮亚杰早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。　　思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。　　当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。　　首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。　　1、儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。　　皮亚杰举例说明通过操作可以建立一种概念——守恒问题。　　儿童要如何建立和维持守恒的概念呢?其实真正的守恒不是几个数的问题，而是指儿童心理水平上的发展。　　换句话说，不让儿童数，当表面形式上发生了变化以后，儿童会不会认为本质发生了变化呢?答案是一定会。　　皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的一个过程。　　儿童需要通过动作、操作，通过个人的活动去形成和发展。　　2、儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。　　皮亚杰认为儿童的物理经验是在对事物、对物体的操作中得来的，孩子需要反复的操作来得到认识和经验的。　　儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。　　3、所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。　　如果儿童的学习活动是被动的，那么儿童真正思维的建立、学习活动的有效性就不高，因此儿童的学习必须是建立在自己的操作、自己的体验的基础上。　　4、言语和非言语特征图象对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。　　儿童的游戏根植于其思维的发展。　　是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现即儿童控制事物。　　二、建构主义是当代心理学的一场革命　　儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。　　即在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的。　　因此建构主义强调应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。　　探索在先，游戏在后科妮赫特的研究1966若给孩子玩具以后打断孩子的探索，要求儿童按照某一规定的方式去做，那么他很快就会失去信心，因为这个过程没有体现到自己的东西。　　在孩子的游戏过程中，需要的是去引导孩子，给孩子探索的空间，引发孩子探索的兴趣。　　每一种经验都可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。　　有些经验可能在不同的情景下都会有获得的机会。　　比如……　　尊重儿童的探索做中学即在探索过程中不能过分强调给孩子一个性的标准答案。　　在幼儿园经常可看到一个玩具或者一个孩子的想法，老师经常会‘无意的’要求必须跟我的答案一样的，其实这样实际上就等于限制了儿童的发展。　　由关注教师的教，而转向孩子是如何学　　强调儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。　　儿童有没有思维能力，会不会解决问题、能不能提出问题才是最重要的。　　我们要通过教育，通过玩具，把孩子培养成能够主动探究、主动思考。　　儿童的学习总是以自身的经验为基础来建构探索新的经验思维的活动过程。　　如，正规数学学习与非正规数学学习的关系。　　孩子在学习或者玩对于语言表达所获得的经验是不够的，他更多的需要自身体验、自身的探索来进行。　　不要认为形象思维是低极的，其实形象思维与抽象思维是相互作用的，中国人常常对抽象思维的问题比如算术就善于很形象的去理解。　　儿童是以自己的方式建构对事物的理解因而不同人看到的是不同的方面，不存在的标准的理解孩子拿着相同的玩具，可能理解不同，建构就不一样。　　如果我们了解了幼儿，那么在设计教学、计划或在跟孩子互动时，就会有所启发，也能够更好地促进孩子的发展。　　对教学的影响重视探索活动与随机教学的意义。　　随机教学的意义很大,有时布置设计好的一套方案,在实际当中,孩子的反映可能不一样,主要进行随机,随机不是脱离了教育目标,而是说能够从孩子的角度去引导。　　三亲历学习班图拉　　在儿童的学习中，亲身经验无所不在地起着指导作用。　　虽然从经验、活动中吸取教训可能有时很费力,代价也很高,但某些思维与行为结构仍然主要是以这种方式来发展的，并通过这种方面来精炼与完善。　　思维方式，推理活动等，工具的掌握等　　思维和行为的结合是非常重要的。　　技能上的东西，思维的推理与指导作用也很重要。　　思维和动作的结合是儿童很重要的一种方式。　　当然也包括我们成人。　　在活动中，成功的经验易于被选择与保留，无效的则被摒弃。　　玩电脑幼儿若盖瓶盖只有一次盖对了，这一次肯定记得特别清楚，也就是说成功的经验特别容易保留，比如……所以说在活动中，儿童