在历史课堂教学中如何突出学生的主体性.docVIP

PAGE PAGE 1 在历史课堂教学中如何突出学生的主体性 　　一、通过学生自己动手动脑实践，突出学生的主体性 　　课堂教学是在教师指导下，学生自主学习、自己探索的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生会学习、主动发展为方向。在课堂上应充分解放学生的眼、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说：“纸上得来终究浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动，使人终生难忘。 　　在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别，此间还应按书本讲解让学生死记硬背，难理解掌握，我让学生动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人，再比较二者异同。这样，课堂上学生自然会用心观察，用心雕塑，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性、主体性也得到了体现。 　　在学完第二课原始的农耕后，拿出两幅图让学生观察，远古建筑复原图，区别哪一个是浙江余姆河渡居民的房屋，哪一个是西安半坡居民的房屋？依据是什么？ 　　学生结合教材，结合他们认识水平进行分析。有一个同学这样说：“河姆渡是在长江流域，房子架起能防潮，上面能通风。如有洪水，水可以从下面流走，没有渍水时，房子下面还能养牲畜”。另一个同学说：“西安半坡处在黄土高坡干燥少雨，所以才这样建造”。我继续引导：“那为什么非要陷入地下一截或半穴式呢？上下也不方便，挺黑的。”一位同学突然说：“这样可以冬暖夏凉，像我们现在的地铁，地下室就有这样的功能”。最后我又把问题升华，提出：“从这两种不同风格的南北建筑中，大家能悟出什么道理？”学生回答：“人与自然要和谐发展”。这种师生共同探究的学习方式便于主体性的培养。 　　二、通过讨论相互交流，突出学生主体性 　　教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需要多角度、多层次进行时，把问题交给学生让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。 　　三、通过求异思维，突出学生的主体性 　　所谓求异思维指的是一种逆向性的创造性思维，其特征是用不同于常规角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果，求异思维的内涵有广博的开拓创新性和迁延性，运用求异思维教学能够克服教学模式的凝固化、流化弊病，冲破陈旧的思维模式，把思维从狭窄、封闭、陈旧相同的体系中解放出来，在一个新的领域中进行思维的创造性、开拓性的辐射与复合。 　　四、通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性 　　课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内外互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。 　　我曾在一个资料上看过一文“秦始皇吃过葡萄吗？”觉得题目很有趣。在讲完张骞出使西域后，我布置了一个活动题：“葡萄是从西域传到中原的，请大家想想，秦始皇吃过葡萄吗？可以自由组合或小组研究。”这一下子调动了学生的热情，他们回去问家长，查历史书籍，上网浏览。 　　在学生学习研究过程，有二组截然不同的结论： 　　（一）秦始皇吃不到葡萄 　　①时间：秦始皇死于公元前210年，而照历史书上记载张骞第一次出使西域是公元前138年，卫青、霍去病在公元前119年大败匈奴后，汉武帝才派张骞第二次出使西域，从此，汉朝和西域的经济文化交流频繁，西域的葡萄、良马、地毯传入内地，丰富了汉族的经济生活，而汉族的铸铁、开渠、凿井等技术和丝织品、金属工具等传到了西域，促进了西域经济的发展，所以从时间上看，秦始皇吃不到葡萄。 　　②地理位置：秦朝的疆城，东到东海，西到陇海西，北到长城一带，南到南海，是当时世界上的在大国，虽是大国，但统治范围却未能到达西域，故秦始皇吃不到葡萄。 　　（二）秦始皇能吃到葡萄 　　葡萄应由民间先行传入，当张骞还没有到西域的时候，中国与西域交往就已悄悄进行了，而应在公元前3世纪，上网查阅得知，古罗马地理学家特拉波指出：约公元前3世纪，西方已将中国称为“赛里斯”国，意为蚕丝产地或卖丝、绢者。“赛里斯”即中国，公元前3世纪，中国的丝绸已输入印度及其他地方，因为物质交往的频繁，所以秦始皇一定能吃到葡萄。 　　以上两种结论，我都给予充分肯定，这有利于主动性培养。 　　五、通过历史与现实生活的热点联系，突出学生的主体性 　　学习历史知识主要的是要赋予它一定的现实意义。例如对“东突分子”分裂祖国险恶用心，让学生总结，公元前60年，西汉政府设置了西域都护府，总管西域事务，保护来往的商旅，从此，新疆地区正式纳入中央政权统治，新疆自古以来就是中国领土的一部分，想要制造所谓新疆独立是违背历史了，“东突分子”的险恶用心是绝对不可能实现的，必将受到历史唾弃，维护国家统一和民族独立是每个国民应尽的义务。学生自觉形