赵元任_汉语教学之父.docVIP

PAGE PAGE 1 赵元任_汉语教学之父 　　摘要：赵元任是举世公认的汉语语言学之父，同时也堪称汉语教学的先驱——汉语教学之父。赵元任一生从事汉语教学实践，由国内到海外，大致经历三个重要阶段，在此过程中逐步形成一套行之有效的汉语教学理论和方法，建立起一个相对完整的汉语教学体系，对后世影响深远。在汉语国际教育史上，赵元任的汉语教学实践具有划时代的意义，值得后世研究和借鉴。 　　关键词：赵元任汉语教学划时代意义 　　赵元任（1892～1982）是20世纪国际知名的语言学家、音乐家、翻译家，享有“汉语语言学之父”的美誉。同时，他在汉语教学和传播的历史进程中也做过大量开创性工作，堪称“汉语教学之父”。当代语言学家吴宗济先生曾说，赵元任多年在海外，“国内对他反而隔阂”[1]（P3），因此，有必要追溯这段历史，全面梳理赵元任汉语教学的一生，总结其贡献并探讨其中的价值和意义，为当代汉语国际教育与传播提供有益的借鉴和参考。 　　一、赵元任汉语教学的一生 　　赵元任一生研究汉语，也教授汉语。他的汉语教学实践长达半个世纪之久，可大致分为三个重要阶段，赵元任在其间的汉语教学活动均产生了深远的历史影响。 　　（一）国语运动时期（20世纪20～30年代） 　　赵元任的汉语教学实践始于20世纪20～30年代的国语运动时期。在这场规范汉语的运动中，赵元任主要从两个方面开始了他的汉语教学实践。 　　一是作为国语统一筹备会和“数人会”①的主要成员，做了大量推广国语的具体工作。他编写《国语留声机片课本》和《新国语留声机片课本》并亲自朗读灌制留声机片。胡适曾说，“用留声机片来教学国语，全中国没有一个人比赵元任先生更配做这件事情的了”[2]。同时，他参与创制并推行国语罗马字。国语罗马字（简称“国罗”）是1928年由国民政府正式公布的一套以罗马字母为汉语拼音的方案，赵元任是主要制定者和主稿人。“国罗”废弃了此前国际上通行的威妥玛式拼音方案，“巧妙地用元音和辅音的不同变化兼表了不同声调”[3]，具有“便于学认，便于书写，便于打字，便于排版印刷”[4]（P137）等优点，赵元任把它视为推行国语最有效的工具，其后还把它介绍到美国，运用于他在海外的汉语教学中。此外，赵元任积极尝试各种国语教学方式，他编话剧并担任导演，指导“讲话方面的训练”[4]（P143），他在中央广播电台作系列国语广播讲话，“在广播中教中国人标准的官话，覆盖很多省份”[5]（P100），他为来自全国各地的教师国语训练班做主讲，培训国语师资。“通过这些途径，他培养了无数的国语爱好者”[6]（P24）。 　　二是作为语言学家和汉语教师初步尝试了汉语作为第二语言的教学。1921年至1924年，赵元任到哈佛大学作访问学者，被聘为哲学和中文教师，开了两年中文课（1922～1924）。他自己动手编写适合的课本，“使用地道的北京音来作为标准音”，并按照先口语次书面语再文言文的顺序组织教学，上课时，他让学生“大声朗读课文”[5]（P148-149），做大量口头练习。这是他海外汉语教学的初步尝试。1925年，赵元任灌制并出版了一套针对外国人并采用北京音系的国语留声机片及其教程“APhonographCourseintheChineseNationalLanguage”（《国语留声机教程》），这套教材是用留声机片教授外国人学习国语的“第一次尝试”[7]。通过这些教学实践，赵元任初步积累了汉语作为第二语言教学的经验。 　　（二）哈佛时期（20世纪40年代） 　　1938年到1947年的10年是赵元任从事汉语作为第二语言教学的重要阶段。他长期在美国任教，先后在夏威夷大学、耶鲁大学、哈佛大学等多所知名学府从事研究并讲授汉语，积累了丰富的教学经验。特别是在哈佛大学期间，他的汉语教学取得了突出成绩，主要集中在两个方面： 　　其一，创建了一套行之有效的汉语教学模式。1943年至1944年，赵元任担任哈佛大学美国陆军中文训练班（简称ASTP）主任，在教学中探索和创建了一套全新的汉语教学模式。这个教学模式的主要做法是：1.按照大小班实施教学。大班课负责讲解，由赵元任担任，小班课（9～10人一班）负责训练，由助教（informants）担任。2.建立助教选聘、轮班和指导机制，“定期召集助教一起研究并指导小班教学”[4]（P271）。3.小班教学采用听说法和直接法，主要“训练学员的听说能力”[4]（P269）。4.课堂教学辅以课外实践活动，让学员合作学习，自编自演短剧，小组聚会等。经过近10个月的密集式教学，训练班达到了要求的目标，“大家进步之速都出人意外”[8]（P388），以中等学员的能力，在日常生活话题上能做到“自由表达”，“跟别人自由交流”，并且“别人完全能够听懂”[5]（P183）。训练结束后，一些人当了口译人员，也有人进入