英语教学中的防错之管见.docVIP

PAGE PAGE 1 英语教学中的防错之管见 　　摘要：在教学中，防错有助于培养学生良好的学习习惯，对提高教学质量具有重要的意义。从如何防止习惯性错误、防止笔误和偶然性错误等方面进行了论述。 　　关键词：英语教学；防错；教学质量 　　布鲁姆的学习理论作为一种教学策略，其最显著的特点就是充分运用反馈——矫正机制来大面积地提高教学质量。教学中要解决的一个主要问题就是不断反馈信息，随时发现问题，及时矫正错误。笔者在对学生进行纠错跟踪后发现，致错的主要原因有二：（1）因学生不良的做题习惯以及不稳定的心理因素所致；（2）由于学生所学知识不求甚解以及掌握知识不牢固引起。找到了问题所在，也就找到了解决问题的方向。于是，我在指导学生做题时把重心从纠错转到了防错上。下面笔者浅谈对此的认识和实践。 　　一、培养学生良好的做题习惯，提高审题能力，防止习惯性错误 　　有些错误是由于学生做题时出现的不良个性心理反应和不良学习习惯的作用所致。如选择填空题：Thereis——“s”intheword‘maths’.（A.aB.anC.theD.X） 　　正确选项是B，结果错选A。因认为简单而不屑一顾，心理上的轻视麻痹抵制了大脑的积极思维和准确判断。从学生犯错的这部分题来看，考查的范围都是最基础的学科知识内容，对学生而言，没有太大难度。为什么越是基础的题越容易弄错？原因就在于缺乏良好的个性心理及做题习惯。怎样预防这类错误？我是以矫正学生不良习气，从培养学生审题能力着手的。 　　1.做难度不大的题时，要告诫自己：我易别人易，感觉好未必结果好。忙中易有失，我欲静心做学问，唯有用心不杂，乃是入门要路。反对粗心大叶，提倡学问思辨。 　　2.审题要做到看题细心，以求达到“题读几遍，其义自见”的境地，养成10秒后做题的习惯。反对不求甚解，提倡反复推敲。 　　3.讲解基础知识要由表及里，避免因对概念模糊不清而造成的误用。如上文中a/an的用法。讲清a用于以辅音音素（非铺音字母）开头的词前；an用于以元音音素（非辅音字母）开头的词前。要留意，是发音，不是拼写。要讲清含有同义、近义的词、句在用法上极易引起误用的情况。要多举例，多训练，注重培养他们实际运用语言知识的能力。 　　二、重视学生作业的反馈，防止笔误和偶然性的错误 　　有些错误是学生疏忽大意造成的。比如，Agoodbeginningishalfdone.有的学生粗心，把beginning写成begining；又如，September10thisTeachers’Day.有的学生把Teachers’Day写成teachers’day.还有的忘了在Teachers后打上一撇“’”构成所有格。怎样防止这类错误？我是从培养学生认真检查作业的习惯入手的。 　　1.告诉学生：“认真”是一切有才能的人必须具备的特性之一。反复讲认真检查作业对提高学习成绩的作用，养成自我检查的习惯，有利于发展提高正确再认、回忆的能力。 　　2.因势利导。从学生的作业中找出较典型的错误例句分析说明，哪些错误只要认真细心本来是可以避免的；另一方面，及时表扬能认真检查作业而错误较少的学生。让学生从错误中去发现原来与优生的差距主要是在做作业时是否认真仔细。 　　3.指导学生检查作业要严格按照步骤进行。首先，先将题意弄懂，根据习题要求检查答案是否正确；其次，检查拼写、大小写、标点符号；最后检查时态的一致关系。 　　三、深入理解修辞、语法、逻辑间的关系，防止混淆性的错误 　　有些错误是因为学生对所学知识不求甚解，对知识掌握不牢固而引起的。这类错误多见于修辞、语法和逻辑等方面错误。 　　学生对某些相近的、相似的词或句之间存在的细微差别分辨不清往往造成混淆性错误。比如，英文词“借用”就有borrow/lend/keep/和use几种说法，学生经常混用。在HowlongmayIborrow/lend/keep/usethisbook？这个句子中，不论选哪个词，在语法、逻辑上都没有错误。但由于它们在用法上存在的差异而受到严格限制。即borrow表示“借进”，常与from连用；lend表示“借出”，常与to连用。它们在用法上构成一对反义词，并且是非延续性动词，keep是延续性动词，表示可以借用一段时间；use表示借用不能拿走的东西，故该句应选用keep。学生之所以用错词造成修辞上的错误，是因为没有完全理解延续性动词和非延续性动词，因本身存在着差异，因而在用法上受到了限制。此外，因对所学知识食而不化引起的混淆性错误还存在于状态性动词和动作性动词的用法上，存在于if引导的条件状语从句和宾语从句的时态问题上。 　　怎样预防这类混淆性错误？我首先向学生讲明，英语中有大量的同义词，其实它们并非真正同义，充其量是大同小异，要掌握同义词之间的语义差别，才能提高遣词造句的准确性。