初探新课标下的化学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 初探新课标下的化学课堂教学 　　【摘要】实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而探究性习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络。 　　【关键词】课前预习；导入；科学探究 　　随着新课程改革的逐步推进，化学教学在教学思想、教学内容、教学方法上都发生了很大的改变。新课程理念旨在帮助学生改变被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导主动参与、探究发现、交流合作的积极的学习方式。那么作为一名教师，如何才能将新课改理念很好地贯穿到教学中呢？下面介绍一下我在教学过程中的体会。 　　一、组织学生课前预习 　　预习就是在老师讲授新课之前，学生根据需要自主展开学习的过程，是课堂学习的基础。预习的好处有： 　　1、有利于培养学生的自学习惯、自学能力。在预习的过程中，学生一般是“孤军作战”独自学习新知识，通过对教材内容的阅读和思考，可以培养学生的自学能力。 　　2、增强听课效果。学生在课堂上既要听课，又要记笔记，往往会听得紧张、记得忙乱、分不清重、难点。如果学生经过课前准备，听起课来就有目的性和选择性，有充分的时间对老师所讲的内容进行思考、消化，从而提高学习效率。 　　3、增强记忆效果。课前预习就等于先学了一遍，然后经过课上老师的讲解、分析，记忆更为深刻。 　　二、新课导入 　　新课的导入是教学过程的重要环节和阶段，虽然只有几分钟的时间，但却可以引起学生的注意和兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，同时起着新旧课之间的承上启下的作用。常见导入方法如下： 　　1、开门见山法。这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。对于抽象难学的化学知识，在上新课前就强调这些知识的重要性，对引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。 　　2、实验导入法。教师运用实验导入新课可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生探求新知的兴趣。例如在讲“氨”的性质时，可由喷泉实验导入新课，学生被精彩的实验现象所吸引，迫切地想知道原因，激起学习新知的兴趣。 　　3、故事导入法。故事对人有很强的吸引力，讲故事导入新课，可以有效地吸引学生的注意力。例如讲“钠的性质”时可由下面的故事开始：从前，古老镇上有一户人家，夜里经常有不寻常的声音，家人都以为有鬼，就请了一位捉鬼大师驱鬼，只见大师往装有半碗水的碗里滴了几滴“仙水”，再把“吸血丹”放到碗里，只见“吸血丹”在水面上下乱窜，大师眉飞色舞地说“看！“吸血丹”正在四处捉鬼，吸收鬼魂；听！嘶嘶的响声是鬼魂临死前的呻吟；看！鬼魂被吸收了，都变成了血水……旁边的人深信不疑。但是我们知道这世界上根本没有鬼，那么捉鬼大师的“吸血丹”和“仙水”是怎么回事呢？学生的好奇心被调动起来，注意力集中在这节课上。 　　导入的方法要依据教学内容，学生的年龄特征和心理需求，灵活运用，万万不可千佛一面。 　　三、积极开展科学探究，培养学生的科学素养 　　科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，主要指的是学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的探究活动，以获取知识和能力为目的的学习方式，对发展学生的科学素养有不可替代的作用。 　　1、利用化学实验进行科学探究。 　　实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，一般按下面的流程进行：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——记录现象——解释与结论——反思与评价——表达与交流。例如，学习盐类的水解时，提出问题：碳酸钠的俗名是什么？学生回答：纯碱。接着问：为什么盐却叫了碱的名字？学生猜测：可能是碳酸钠溶液显碱性。然后组织学生做实验验证：取碳酸钠溶液，滴两滴酚酞。引导学生观察、发现、思考问题：（1）溶液为什么变红了？（2）碳酸钠为什么能使水的电离平衡遭到破坏？（3）碳酸根离子怎样使溶液呈碱性？学生将已有知识作为创新的阶梯，积极思考，认真分析，经过热烈讨论得到答案，培养了学生的创造思维能力。 　　2、通过探究性习题的设计解答，提高探究活动能力。 　　实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而探究性习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络。例如：相同质量的钠、镁、铝、锌与足量的酸反应，哪种金属制得的氢气最多？学生计算得出答案。老师提问：如果换成其他四种金属，还用计算吗？能否找出一个简单的算式进行快速、直观的比较？学生