《陶罐和铁罐》说课讲稿.docVIP

《陶罐和铁罐》说课稿 今天我说课的课题是《陶罐和铁罐》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我今天的说课。 一、说教材 《陶罐和铁罐》是人教部编版小学语文三年级下册第二单元第二篇课文。本单元以寓言故事为主题，引导学生读寓言故事，明白其中的道理。《陶罐和铁罐》 讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后陶罐出土成文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处的道理。 二、说学情 三年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。童话故事三年级的孩子已经接触不少了，继三年级上册“童话世界” 单元之后，这是第二次以文体组元。他们想读、乐学，但是要理解故事其中蕴含的道理还是有一定难度。 三、说教学目标 基于我对教材、对学情的分析，我制定了以下的教学目标： 知识与能力目标： 1、会认“陶、罐”等10个生字；会写“骄、傲”等10个生字 2、分角色、有感情的朗读课文 过程与方法目标：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同性格的特点。 情感、态度与价值观目标：通过陶罐与铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 四、说教学重难点 基于以上对教材、对学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的教学重点是：抓住关键词句，了解陶罐和铁罐不同性格的特点。教学难点是：学习正确看待人和事物的方法。 五、说教法与学法 教法：1、指导观察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的学习兴趣，也加深了对课文的学习。 2、表演教学法 课文1-9自然段铁罐和陶罐的对话，采用表演读，调动学生的积极性，诱发学生的情感，在语境中理解铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，感悟寓意。 学法:1、合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，让学生抓住课文主要内容时，能联想自己已有的知识积累。 2、品读法 “以读为本”，摒弃对课文的繁琐分析，给学生预留一定的时间，通过师与生、生与生面对面地练读、朗读、体会，逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。 六、说教学过程 (一)创设情境、导入新课。 通过播放坐井观天、掩耳盜铃等寓言故事的图片，激发学生对寓言故事的兴 趣，导入新课。再贴出陶罐与铁罐的图片拉近与学生的距离，激发学生学习本课的兴趣。 (二)初读课文、整体感知。“ “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以，我让学生用（朗读、默读、同桌轮读等）自己喜欢的方式初读课文。要求读准字音、读通句子。在检查学生预习情况时，我适时对易错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。 (三)进入文本，品陶罐和铁罐之性格 为了突出重点，突破难点。我主要抓住课文1-9自然段来展开教学： 1、我抓住重点词“奚落”进行挖掘，紧扣“铁罐是怎样奚落陶罐的?〃“面对铁罐的一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。 2、出示陶罐和铁罐对话的重点句子，进行品读 在此环节我引导学生采用多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点，接着我让学生四人小组合作戴上做好的头饰表演，鼓励学生加上动作和表情，随后请三组学生上台表演，我及时给予鼓励性评价。 (四)深入文本，悟陶罐和铁罐之命运 本环节我让学生默读课文10-17自然段，做到不出声、不指读。思考：多年以后，陶罐和铁罐的结局是怎样的？然后让学生汇报交流并引导学生抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。抓住最后一段，知道铁罐并不是坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。 (五)揭示寓意，明白道理 通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的道理：任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。此外，我让学生联系实际，说说在学习上、生活中骄傲必败的事例。体现了语文的开放性和生活性的统一 (六)延伸阅读链接，深化感悟 本环节我根据课后阅读链接，引导学生进行《北风和太阳)与课文的对比阅读先布置学生默读(北风和太阳)，然后回答问题:“北风和太阳之间发生了什么故事?故事最后，北风为什么悄悄溜走了?”通过两个问题，引导学生读懂这个故事。接下来再联系课文(陶罐和铁罐》比较北风和铁罐有什么相似之处。指导学生从性格和结局两个角度进行对比。性格上的相似之处在于两个人物都只看到自己的长