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《秋天的图画》听评课记录
二年级的小朋友，天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制学生“动”，强制听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”实践活动就是让学生“动”起来，调动每个学生的感性经验。教师的任务则是设计富有情趣的、让学生亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。
今天我们学习观摩了《秋天的图画》一课。伴随着老师灿烂的笑容和亲切的话语，我们一起欣赏了这幅艳丽多彩的秋景图，领略了新课程改革进程中教师的风采，也看到了学生良好的学习风貌。这堂课有以下特点：
一是抓住教学目标，有条不紊地展开教学。语文教学有两个维度，第一个是教什么，第二个是怎么教，“教什么”始终是第一位的问题。由字到词，由词到句，由句到段，由认到写，过程清晰，且注意了儿童的认知特点。
二是渗透学习方法，“教会学习”的意识比较明显。刘老师在教学过程中自然地向学生渗透学习方法，如在教学生认字时，让学生谈谈怎样记住这个字；在读课文时，要求学生用“我好像看见了……”这个句式说话；在写字时，告诉学生“一看二写三描四评五改”，把字写正确、工整、美观。
三是调动学生学习积累，提高学生兴趣。任何一位学生的学习背景都不是一片空白，他们有一定的生活积累和学习积累。课堂上善于把他们的积累调出来，可以提高学习效率、给学生带来成就感。在导入时，请同学们用所学的好词好句来形容自己心目中的秋天，孩子们回答出来了“金秋时节、瓜果飘香、天高云淡”等好词语，在学习“梨”字时，让学生说说你还知道哪些木字旁的字，这都是典型的例子。 四是课堂气氛和谐，师生相处融洽。老师教态自然，笑容可亲。学生的题目答得充满稚气时，和大家一起笑；答得不理想时，轻轻地抚摸着孩子的脑袋……还不时表扬学生，孩子们也大胆的和她展开互动.
这堂课也有一些问题，值得进一步思考。一在写字部分，学生没有动笔写的时间，老师的指导也并不是很扎实。其实可以动用两个部分的资源。可以用多媒体动态演示笔画、笔顺，呈现字在田字格中的间架结构。二如果课堂上当学生发现我们小朋友的脸颊红红的就像一个个红苹果时，如果老师能及时捕捉到这个教学讯息，顺势一引：是呀，你还发现哪些地方也像这样说什么像什么了吗？可能就不会造成课堂上一时的“凌乱”现象。我想，精准、恰当的点拨不正是孩子们开启智慧的“魔法石”吗？
课堂是个大熔炉，让我们每一位教师都勇敢地让自己融入这个大熔炉中，不断地在这个大熔炉中锤炼自己、锻造精彩吧!
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