《小学“童声作文”教学的研究与实践》.docVIP

PAGE PAGE 1 附件3 编 号：0201 浙江省第四届基础教育教学成果 总 结 材 料 成果名称 《小学“童声作文”教学的研究与实践》 成果类别 学科教学改革 学段 小学 学科/领域 语文 小学“童声作文”教学的研究与实践 一、研究背景与意义 （一）基本背景 现行的作文教学模式呈现一派百花齐放的局面，诸多的作文教学实验，给我们带来诸多有益的启示。但是，由于多方面原因，作文教学仍然是制约小学语文教学的瓶颈，学生提起笔来也总是“爱一个字好难”。主要原因有： 一是语言成人化。为了使自己的作文看起来更“优秀”，学生拿捏着腔调说话，小小年纪少年老成，儿童特有的原始、质朴的语言表述系统逐渐被成人语言遮蔽和同化。 二是结构模式化。过于追求作文表述“高大全”，讲究首尾呼应，结构几近缜密，形成一种固定的模式，逐渐蜕变成一种新八股文。 三是感情虚假化。学生长期缺失真实的感情体验，故作深沉，虚化自己的真实感情，忽视内心的真实感受，孩子与生俱来的天性和童真逐渐泯灭。 为了破弊清源，我校自1997年开始进行了“童声作文”教学的研究与实践。 （二）力图研究与解决的主要问题 “童声作文”一是坚持主体性，充分激发学生的主体意识，强调作文是童心的真实反映，情感的真实流露，主张言为心声；二是突出主题性，坚持作文选题来自学生的生活经验和阅读积累，让学生用自己的心灵去感受世界；三是强调发展性，根据儿童语言发展规律，借助阅读，凭借文本和校本教材，形成螺旋式上升的习作训练的语言生长链；四是追求创新性，让学生展开想象翅膀，着力培养其创新性思维和创造性表达的能力。 力图解决好三大问题： 一是如何做好还原文章，以儿童个性化言语和个性化感悟，真实坦率地描述生活，表露真情？ 二是如何做好升格文章，有效提升和优化学生的语言表达系统？ 三是如何做好转轨文章，转变教师传统的作文教学观念，倡导更加科学的学法指导？ 历时14年，以“童声作文”为主题开展系列化、全方位的研究与实践，构建一套作文教学的新理念、新方法和新路径。 （三）主要价值与意义 一是“童声作文”推崇学生的本真表述，突出学生的情感体验，所以学生乐于表达，还习作乐趣给学生。 二是“童声作文”淡化形式约束，努力实现自然生成、自然表达、自由抒发，恢复学生的个性灵光。 三是“童声作文” 改变教师的作文教学理念，营造以生为本、关注过程的氛围，构建生活化、自主化、情感化、趣味化的作文课堂。 四是“童声作文”教学得到了家长和社会的广泛关注，家、校、社会联点成线，形成了网格化、组团式的作文环境。 二、研究与实践过程 学校坚持实践提炼与理论研究相结合，设计和完善课程；坚持以点带面、从局部到整体，稳步试验、推广“童声作文”。 按照研究计划和实践重心的不同，自1997年至今，主要经历以下四个阶段： 1997年，针对学生想象力缺乏、语言表达拖沓等弊病，开始将儿童诗教学引进课堂，着手小学童诗教学的理论研究和实践探索。《小学童诗教学的理论研究和实践探索》获得市第二届基础教育教学成果奖一等奖。出版了多部作品集，并有4位学生的个人诗集获得由中国作家协会儿童文学委员会、《儿童文学》等单位主办的“首届金葵花图书奖 1997年，针对学生想象力缺乏、语言表达拖沓等弊病，开始将儿童诗教学引进课堂，着手小学童诗教学的理论研究和实践探索。《小学童诗教学的理论研究和实践探索》获得市第二届基础教育教学成果奖一等奖。出版了多部作品集，并有4位学生的个人诗集获得由中国作家协会儿童文学委员会、《儿童文学》等单位主办的“首届金葵花图书奖”。 第四阶段 童声作文推广阶段 第二阶段 校园小说探索阶段 第一阶段 第一阶段 儿童诗探索阶段 以下四个阶段： 2004 2004年开始，针对学生表达主题单薄、语言肤浅等现象，将儿童小说引入课堂，学生创作了数以百万字计的校园小说，出版学生作品图书数十册。其中长篇校园小说10部，短篇小说集12册，多册图书获得出版界权威奖项“冰心图书奖”。 2006年开始， 2006年开始，探索构建“童声作文”理论框架和教学模式。公开出版《童声作文》等校本教材 60多册，200余篇论文在各级学术刊物上发表或获奖，50多册学生作品集正规出版。4000多篇学生“童声作文”公开发表，200多人次获“冰心作文奖”等权威奖项。《小学“童声作文”教学的研究和实践》获得市第六届基础教育教学成