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等比数列的前n项和（第一课时） * * 等比数列的前n项和（第一课时） 河北任丘第一中学史亚军 等比数列的前n项和 等比数列的前n项和 一、教材分析 二、目标分析 三、过程分析 四、教法分析 一、教材分析 一、教材分析 1．从在教材中的地位与作用来看 《等比数列的前n项和》是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养． 一、教材分析 一、教材分析 2．从学生的认知角度来看 学生很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是认知的有利因素．认知的不利因素有：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维定势是一个突破，另外，对于q=1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错． 一、教材分析 一、教材分析 3．重点、难点分析 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用． 教学难点：公式的推导方法和公式的灵活运用． 重点的突出:引例的选取、例题的设计、小结的回顾； 难点的突破：以鼓励学生自己猜想、类比为主；教师 选择适当的切入点，给与提示和指导。 二、目标分析 二、目标分析 1.知识目标: 理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题． 2.能力目标:通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力． 3.情感目标：培养学生学习数学的积极性，锻炼学生遇到困难不气馁的坚强意志和勇于创新的精神。 三、过程分析 三、过程分析 创设情境，提出问题 师生互动，探究问题 类比联想，解决问题 讨论交流，延伸拓展 例题讲解，形成技能 总结归纳，加深理解 课后作业，分层练习 故事结束，首尾呼应 创设情境，提出问题 引入：运用学生熟悉的人物编拟故事， 　　　　以趣引思,激发学生学习热情. 这猴子老是欺负我，会不会又在耍我？ 设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点． 你能帮猪八戒分析一下它是占便宜了还是吃亏了? 引导学生写出: 支出：1 + 21 + 22 + ┅ + 229 = 师生互动，探究问题 设计意图：让学生不经意间经历了一次实际问题的数学化,即构建了一个等比数列前30项和的数学模型. S30=1+2+22+23+···+229 ① 2S30= 2+22+23+···+229+230 ② 错位相减 反思：纵观全过程，①式两边为什么要乘以2 ？ 两式上下相对的项完全相同，把两式相减，就可以消去相同的项，得到 ． 设计意图：用反思设问，引导学生总结上例运算特点，为后面类比提供方法指导。 类比联想，解决问题 问题： 设计意图：学以致用，让学生体会成功的快乐！ 探讨1： 探讨2： 结合等比数列的通项公式 , 如何把 用 表示出来？（引导学生得出公式的另一形式） 对不对？ =1时 =？ (这里引导学生对 进行分 类讨论，得出公式，同时为后面的例题教学打下 基础．） 讨论交流，延伸拓展 设计意图：反复精讲，加深对知识的认识，完善知 识结构。 例题讲解，深化认识 例1: 采用表格形式,突出表现五个基本量“知三求二”的关系，通过公式的正用和逆用进一步提高学生运用知识的能力； 例2:含参数的数列求和,该题有意培养学生对含有参数的问题进行分类讨论的数学思想； 例3:从不同的角度出发一题多解,可以扩展学生的思维空间. 总结归纳，加深理解 提出问题，引导学生回顾公式及其推导方法，鼓励学生积极回答，然后老师再从知识点及数学思想方法两方面总结． 设计意图：以此培养学生的口头表达能力，归纳概括能力． 故事结束，首尾呼应 (万元) 设计意图： 把引入课题时的悬念给予释疑，有助于学生克服认知疲劳，促进积极思维． 课后作业，分层练习 作业：（1）认真阅读课本139页-142页 （2）课本143页 练习1、3 习题3.5 1、3、5 等比数列前n项和的求法(另解) 求和 设计意图：针对学生素质