玩出健康的心理.docVIP

PAGE PAGE 1 玩出健康的心理 　　摘要：本文针对现今学生中出现的部分心理问题做详细剖析，寻找其根源，并针对产生这一问题的原因，从另外的角度和方式进行处理。详述了老师为什么要让学生“玩”，“玩”什么和怎么“玩”等四个方面，为教师开展心理辅导提供新的思路和方法，不足之处还望多加批评指正。 　　关键词：心理问题；孤独；变更角色；交流 　　在开始本文之前，先来看看中国德育教育的现状和问题：随着社会的发展和进步，教育的落后和偏执日益明显，在多年来应试教育的影响下，尽管大家一再强调素质教育和德育教育，但是得到的回应却是德育教育越来越难搞，学生的道德水准日益下降，学生中存在的心理问题越来越明显、越来越严重，教师们的抱怨声此起彼伏，大道理谁都懂，不用讲学生也知道，学生的心理问题越来越复杂，越来越严重，定期的心理辅导课有如杯水车薪，对学生逐一辅导，既没时间，也缺乏专业能力。好的让我们带着这些问题来讨论“玩”。 　　一、为什么要“玩”？ 　　现如今，学生的心理问题呈现多样化、复杂化、严重化的趋势，例如：自私、孤独、自大、麻木、自闭、逆反、脆弱、缺乏责任感等等，几乎所有的中国孩子在进入集体生活之初都会遇到同一个敌人——别人家的孩子。孩子接受到的早期性格教育就是“竞争”，周围布满了形形色色的“敌人”，成绩好的孩子家长会说“别和差学生玩，小心把你带坏了。”成绩差的孩子家长会说：“你看看XXX，人家怎么学的，一样的孩子，你怎么这么不争气？”于是，孩子的朋友圈就被家长无限的缩小了。当我们因为孩子为了“朋友”“两肋插刀”而惊讶时，当家长因为阻止孩子早恋致使小孩离家出走而痛心时，当老师因为学生自闭而着急时，请反省是谁让孩子没有朋友，是谁让孩子没有选择朋友的权利，是谁让孩子缺乏情感寄托，从而将所有的感情、信任孤注于某人，甚至将所有的情感埋藏。 　　缺少朋友让孩子没有比较朋友、选择朋友的权利，没有朋友让孩子缺乏甚至丧失与同龄人交流的经验和能力，更谈不上与存在代沟的父母和老师交流，缺乏社交能力使得学生很难融入集体，以至于性格变得自闭、自私、刚愎自用、敏感、易怒等等，对于一个自己不属于的集体，根本谈不上去热爱和对集体负责。当周围的人不能成为朋友时，任何缺乏沟通的误会都会使其产生隔阂，极易使之对立，转化为敌人。 　　当父母的爱被严厉的苛责所取代，当老师鉴于学生的学习成绩和表现而选择性的施爱，同样自私的同学和伙伴不愿主动付出自己的爱时，孩子们将感受不到爱也不会付出自己的爱，一些青少年选择孤独、自闭乃至轻生时都是因为缺乏关爱和生无所恋。 　　一个缺乏情感的生命不会因为书中空泛、乏味的道理而大彻大悟，变成性格、品味优秀的人，他们需要的是交流，是感受，是体会，是在现实的生活中不断学习和领悟。 　　二、“玩”的目的和作用 　　现如今，许多学生的焦虑情绪来自于学习的压力，适当地娱乐可以缓解学生的课业压力；其次，运动可以增加身体的协调性，可以增强学生的手脑配合能力；这些优点自不必详述。其实，“玩”还可以发挥更加深层次的作用： 　　其一、学生通过“玩”可以和更多的同学接触，在“玩”中展现自己的能力，了解同伴的个性和喜好，发现共同的兴趣和爱好； 　　其二、在“玩”的过程中，学生之间可以增强交流、沟通能力，使之更好的融入集体，减少个人的孤独情绪； 　　其三、淡化博弈的功利性，使其体会过程中的乐趣，正确对待结果的得失； 　　其四、人非圣贤孰能无过，在“玩”中体会原谅和被原谅的感受，扩展其胸怀，弱化其性格中狭隘的一面； 　　其五、增强学生的集体观念，锻炼其组织、协调能力，正确处理游戏中常常出现的矛盾和摩擦，使之懂得如何关心队友和尊重对手，逐渐形成其内心的集体观念和责任感； 　　其六、在教师和学生之间建立一种异于学习和成绩之外的新的关系和沟通的桥梁； 　　三、“玩”什么？ 　　这里所说的“玩”，不是任由学生沉溺于电子游戏，自娱自乐，使其逃避现实，在虚幻中自满；也不是“放羊式”的胡跑瞎闹；更不是一些老师认为的上体育课。 　　由于我们所说的“玩”是要达到一定的目的和作用，所以在“玩”的项目的选择上就要精心选择、细心策划、全心投入、慧心处理、用心总结，做到“玩”出成效、“玩”出特色、“玩”出健康的心理。 　　首先、必须是集体项目，为其构建一个小的社会范围，才能达到使其融入集体、消除孤独的作用，锻炼其团队意识和相互关爱的能力；其次、游戏要有竞争性，但不要充斥着功利性，这样才能使参与者具有集体荣誉感，同时能让其笑看成败；再者、任务的分配要合理，责任到人，使其能够发挥其特长，至少也要使其认识到自己的责任及重要性，从而增强其责任感和自我认知能力；最后、也是最重要的，游戏的全程必须在组织者的控制能力范围，做到事前有准备、过程有亮点、结果无隐患。当然，这需要组织者拥有很强的组织、协调能力，这个组