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强化职高作文训练刍议 摘 要 职高学生作文水平普遍不佳，但继续深造及实际工作的需要，乂迫切要求他们提高口身的写 作水平。本文从目前在校职高牛的实际出发，遵循学生心理特征和作文的一般规律，提出借助“写得出” ——“写得好”——‘写得快”，“作文三步训练法”來训练职高学生的写作能力，操作性强，对快速提 窩职窩学生写作水平有较好的效果。 关键词 职高学生作文水平 强化训练 写作能力是衡量学生语文水平的重要标志。学生作文不仅综合反映了他们的知识水平和听说读写的能 力状况，而且全面反映出他们的观察力、联想力、思维力等彻力因素及习惯、信念、情感等非智力因素。 可以说，写作，作为一种表达思想、交流感情、巩固知识、考察能力陶冶情操、完善自我的重要手段，其 能力应是学生语文水平和素质修养的综合体现。然而，日前在各中等职业学校，学生往往表现出“璽专业、 轻文化”、“乘理轻文”的倾向，作文教学现状不容乐观，写作训练收效甚微。 随着近两年高考制度的改革，试卷中作文分占了三分z—,对于越來越多想要报考高职院校继续深造 的职髙生來说，“作文难”已成了他们升学的“瓶颈”。而对于大多数毕业后直接就业的职高生來说，工 作屮经常遇到需要写总结、打报告、创意策划的书面呈文等情况，也对他们的写作能力提出了相当高的要 求，是否能写一手漂亮的文章有时甚至成了他们升职的重要磁码。因此，提高职高生作文水平已成当务之 急。 面对这一矛盾，笔者从语文教冇心理学的视角出发，在多年的教学经验屮，摸索出切合职高学生实际 的，由浅入深，由易而难的“作文三步训练”的方法，激励起学生写作的兴趣与潜能，从而“天堑变通途”， 使学牛走上写作的成功Z路C儿年实践下来，取得了较好的效果。具体步骤如下： 一、 从“语涩词穷”到“写得出” （一）、少扶多放后收，激励学生想写。 职高学生，尤其是理科专业的学生，大多害怕写作文。有视作文为畏途者，谈文色变”，以致于把 有作文课的星期三称Z为“黑色星期三”。材料作文如此，命题作文尤甚。即便般強成文，也人多空洞无 物。古人云：“知Z者不如好之者，好Z者不如乐Z者。①”因Z,如何放下学生思想包袱，解开学生“谈 文色变”的心结，进而激励学生“想写作文”，便成了引导职高学生写好作文的首要之举。 学生作文就像孩子学步，冇一个从扶到放的过程。宋朝谢桁得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文” 和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小一一由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡 入纯粹，……初学熟之，开广其胸怀，发抒其志气，但见文之易，不见文之难,必能放言高论,笔端不窘 束矣。”对丁-基础较差的职高生，应当坚持“放胆写作。 第一，思想上鼓励“放胆”。对于学生习作，无论从形式和内容上都不宜限制过多，写好人好事尚然 很好,写点阴暗面也应无妨；写典型当然不错,记琐事也未尝不可。要采取多种形式，经常进行作文教学 目的性和重要性的教育，想方设法激发学生的写作兴趣和欲望，比如办《语文之窗》、《习作园地》，出 《作文选优》，搞作文比赛，编手抄报等,使基础再差的学生也有一试身手的机会,从根本上调动学生的 写作积极性。 第二，训练上有利放胆.”。在课堂上，我经常打破单一的教师课堂命题的形式，让学生“换换口味”， 把课堂作文和课外随笔、教师命题和学生自拟、综合训练和单项训练、书而写作与口头演讲等结合起来， 交错进行，使每一个学生都能“八仙过海，各显神通”。这样一來，学生不再视作文为畏途，自然作文思 路的开拓也就具备了必要的前提。 第三，评价上激励“放胆”。对于学牛的放胆Z作，只耍有一、二可取Z处，或立意、或结构、或语 言……，都给以“过高”的评价，而冇意“忽视”其他的不是。激励学生扬长避短，使出“十八般武艺”， 以造成畏写情绪的彻底终结。 （二）、观察积累借鉴，促使学牛乐写。 “巧妇难为无米之炊”。学生畏惧写作的一个匝要原因是感到无话可写，甚至无从下笔。解决这个问 题的基本途径可以从以下三个方面着手： 一要训练观察。科学家认为，人对外界的感知所获的信息有百分Z九十以上來fl视觉，实际就是观察。 我们知道，文章属于一种精神产品，是人们在社会生活实践中运用语言制作的一种精神产品。正如马克思 所说“观念的东西不外乎是移入头脑，并在人的头脑中改造过的物质的东西而已”，文章的产生，也不过 是一定的社会物质移入作者的头脑进行改造的过程。要使文章“写得出”,首先耍让学生揣摩作文与生活 的关系，积累生活素材。 为此，我冇目的地对学生进行“观察力”的训练。首先，我在课堂上教给学生观察的方法，以及如何 正确选择角度，把握特征，如何学会取舍，一点或几点突破等，然后在课外布置学生写“观察日记”或“生 活笔记”，把日常生活中的所见所闻、所想所感记录下来，经常坚持，形成习惯，每学期写一本，一年装 订一-次。有时也