化学学科思想方法在课堂教学中的渗透初探.docVIP

PAGE PAGE 8 2010年学会论文化学学科化学学科思想方法在课堂教学中的渗透初探 2010年学会论文化学学科 『摘 要』学科思想方法是学科知识的灵魂，学科知识是学科思想方法的载体。然而，由于长期的知识本位思想的影响，在传统的课程体系中，学科思想方法没有得到应有的重视，使学科思想方法的教学在课堂教学中的缺失，成为一种普遍现象。改革后的高中化学新课程结构，使学科思想方法得以凸显。但随之而来要解决的问题是，如何在课堂知识教学中渗透学科的思想方法，使学科的思想方法成为获取知识的有力武器。 『关键词』 课堂教学 学科思想方法 三维课程目标的设置是高中化学新课程改革的一个重要变化。这种改革的初衷是期望引导广大教师在课堂教学中，不仅要关注知识，同时还应关注学习过程，关注学习方法的培养，重视学生的情感体验。根据这一精神，在新课程教材中化学学科的思想方法得到了凸显。然而，由于传统的教学惯性、对新课程研究的缺失，在广大教师中存在的对学科思想方法教学的短视、漠视甚至无视的现象依然比较普遍，这一问题已成为当前课堂教学中的一个急需解决的难题。 一、反思：当前学科思想方法教学中存在的问题 1、学科思想方法教学的集体无意识 许多老师认为，学科知识是“实”的，学科的思想方法是“虚”的。课时那么紧，能把课本上的知识目标实现了就不错了，哪有时间去搞什么思想方法呢。再说，通过多做多练学科的思想方法也就会了，犯不着耗时费力的去搞什么学科思想方法的教学。因此，在当前的课堂教学中，学科思想方法的教学出现集体无意识的现象也就不足为怪了。 2．任务式传授学科的思想方法 随着新课程实施的不断深入，教师的课程意识被逐渐唤醒，同时随着各级各类新课程培训的不断走向深入，学科知识体系的构建也逐渐引起了教师的关注，从而使得学科思想方法的教学也渐渐得到了部分一线教师的关注。但随之而来的问题是，如何开展学科思想方法的教学？由于研究的缺少，为了思想方法而思想方法的教学充斥着一些化学课堂。教师普遍的处理不外乎是对思想方法在课堂上读一遍并稍作解释的办法。可以想见，这样的处理既不能让学生理解这一思想方法的内涵，也不能引起学生对学科思想方法的重视，更不能让学生利用这一思想方法去构建知识体系。透过这样的教学处理可以说明教师仅仅是把学科的思想方法当作一种教学任务，与知识的教学相比，是一种可有可无的教学目标。 3．学科思想方法与学科知识教学的脱节 应该说，当前也有一些老师认识到了学科思想方法教学的重要性，也知道学科思想方法与学科知识间的逻辑关系，但是在学科思想方法与学科知识教学的处理上常常会捉襟见肘，苦于应对。孰重孰轻？谁先谁后？如何兼顾？怎样结合？……是困扰广大教师的一道难题。事实上，这个问题的解决既需要具备一定的教育教学理论知识，又需要一定的教学实践经验，的确是新课程教学中比较棘手的问题，是值得我们深入探讨的问题。 凡此种种，随着课程改革的不断深入，这样的问题会越来越多，需要集思广益才能解决。通过几年的教育教学体会与总结，笔者逐渐认识到，在学科知识的教学过程中渗透学科的思想方法是一种比较好的解决办法。 二、归纳：化学学科中的学科想到底有哪些 从中学阶段来看，化学学科思想有：物质自发稳定思想，结构决定性质、性质反映结构的思想，定性与定量的思想，分类的思想，守恒的思想，类比的思想，微观与宏观相互转化的思想，动态平衡的思想、绿色环保思想等。 1、、守恒思想 ????守恒思想在自然科学中是普遍存在的，在高中化学中的体现主要如下表所示 守 恒 思 想 守恒分类 使用的章节专题及问题 原子守恒 利用关系式计算 有机物分子式的推断 离子浓度大小的比较 氧化还原反应的配平 电极反应式的书写及有关计算 吸热放热反应判断及物质稳定性的比较 电荷守恒 电子得失守恒 能量守恒 ????? 2、条件控制的思想 ????? 所谓条件控制是指纯理论性的精密性科学实验中当因变量受有多个自变量影响的时候严格控制实验条件，保持其他自变量不变，以探求因变量随某一自变量变化规律的方法。控制试验条件的思想在化学实验的设计、评价和改进实验方案中广泛体现和运用。形成了该思想有利于学生全面辩证客观地分析问题。 ????? 用实验来验证某个假设或某个结论（因变量随某一自变量变化规律）的时候一般需要考虑的因素即自变量有：温度、压强、浓度、物质的组成、比例等。如果有其他元素的干扰，如何排除这种干扰？干扰的排除一般是通过设计对比试验来实现的。 ????? 3、结构决定性质，性质决定用途的思想 ????? 这个思想可以体现在常见无机物、有机物的性质和应用，原子结构、元素周期表和元素周期律之中。对于中学生来说，物质的组成和结构包括：原子结构，组成分子的各原子之间的作用力，原子的连接次序，原子在空间的位置，晶体中粒子与粒子的作用力。