当“探究”遭遇“预习”.docVIP

PAGE PAGE 1 当“探究”遭遇“预习” 　　一、问题的提出 　　目前，以导学稿为载体的“教学合一”和“小组合作”教学模式正在很多学校中施行，这两种教学模式都十分强调“课前预习”，或称“前置学习”，但笔者发现，在科学探究中进行“前置学习”时，如果不作整体思考，不对预习任务进行“符合科学探究活动内在逻辑”的特别设计，照搬“读读填填”的传统预习样式的话，就有可能使“预习”和“探究”对立起来，甚至让“预习成为探究的坟墓”！如下例： 　　设计一《压强》课前导学稿 　　【自主学习】阅读课本第76～80页 　　【小结归纳】 　　1.压力与压力效果 　　（1）________________________叫做压力. 　　（2）压力作用效果与________和_______有关.在受力面积相同时，_______越大，压力的作用效果越明显；在_____________时，_______越小，压力作用效果越明显. 　　（3）比较压力的作用效果可以比较___________上受到的压力.物理学为了比较压力的作用效果引入了____的概念. 　　2.压强 　　（1）压强：__________________叫做压强. 　　（2）公式：__________________ 　　（3）单位：__________________ 　　（4）1Pa=1N/m2的物理意义：物体1平方米面积上受到的________大小是________. 　　如此预习之下，学生通过“抄近路”直接从教材中获知探究的过程和结论，而不必经过迷茫、思考、摸索，直至明晰的心路探索历程.这就让探究内容失却了新鲜感，降低了学生探究的内部动机.另外由于受到教材思路的限制，学生探究的发散性、独创性会降低，科学思维得不到最大限度的培养.如此预习后的探究已经丧失了“探究性”！是“披着探究外衣的伪探究”，因此，在推进课程改革的过程中，这种做法是应着力避免的. 　　如此预习之下，教师的课堂教学往往也会遭遇尴尬，常见的就是，在提出探究问题后，就有学生直接说出了标准答案，面对被学生“直接揭底”的窘境，教师或将探究学习演变为接受学习，更多情况下则是将学生的揭底回答搁置一旁，强行将教学扭进教师预先设计的探究流程，这又难免有罔顾学情、否定学生（按教师要求进行的）课前预习的价值、出尔反尔、“为赋新词强作愁”的不足. 　　可见，正确认识与处理“预习”与“探究”间的关系，研究和把握探究教学中的预习任务，无论是对探究教学的深化，还是对“小组合作”“教学合一”的开展都有一定的实践意义与理论价值. 　　二、探究教学中预习的价值与成功案例 　　强调预习也是我国物理教学的优良传统之一，有效的预习在探究教学中的价值体现在：对学生而言，可以让学生主动参与知识的建构，培养其自学能力，同时形成良好的自学习惯.对教师而言，可以提前了解学生在学习中出现的种种问题，在充分研究学情的基础上，有针对性地开展课堂教学，提高教学有效性，同时也可适当分担课程内容，在一定程度上减轻课堂教学的负担，为课堂教学的拓宽与深化准备条件. 　　可见，在探究教学中“要不要预习”不是问题，“怎样进行有效预习”才是需要着力解决的.针对探究教学中预习设计的种种不足，笔者认为，只有充分考虑探究教学的特征，以探究主体的认知框架为出发点去改造传统预习任务的设计，才能使预习有机地融合于探究中，发挥其功能优势，助推探究教学.依据这一思路，上述《压强》的预习内容可改造设计如下： 　　设计二《压强》课前导学稿 　　1.完成下列单位换算 　　（1）2m=_____cm=_____mm 　　（2）2m2=____cm2=_____mm2 　　（3）5mm=___cm=_____m 　　（4）5mm2=___cm2=_____m2 　　2.回忆比较运动快慢的方法和速度的有关知识，完成下表中左列的填空 　　附：表格（注：此表格的实际位置在导学案的《课堂探究》部分） 　　3.独立完成下列问题 　　（1）观察图1，思考、回答下列问题： 　　铁锤敲打铁钉，铁锤对铁钉有没有力的作用？运动员站在平衡木上，运动员对平衡木有没有力的作用？如果有，则上述两力的受力物体分别是谁？作用点在哪里？方向分别指向哪？ 　　（2）根据你的理解，试在图1中画出上述两个力的示意图 　　（3）仔细观察上述两个力的示意图，说说它们的共同点：___________________. 　　（4）如果把上述两个力称为“压力”的话，你能给压力下个定义吗？___________叫做压力. 　　三、探究教学中预习设计的几点启示 　　对比以上两个设计，仔细体会蕴藏其中的设计思想与策略，我们不难从中得到如下的一些启示. 　　1.助推探究是预习设计的根本目标 　　任何学习活动总要针对、围绕和达成一定的目标，预习作为一种学习方式，自然