中学数学概念教学研究及案例教学实践.docVIP

第 PAGE 5 页 共 4 页 中学数学概念教学研究及案例教学实践 望奎县富饶中学 胡 冰 摘要：数学概念是学好基础知识的核心，掌握概念是技能训练的基础。抓好数学概念的教学方法。 关键词：概念教学 案例教学 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和概括行。在教学中，只有通过逐步地从具体到抽象，从特殊到一般的概括，才能使学生真正地领会并掌握数学知识的本质。心理学认为，概括是迁移的基础。学生的概括能力越强，就越能揭示尚未认识的某些同类材料的实质，概括出问题的结构，把解决一个问题的思想和方法迁移到解决类似的问题中去。 数学概括是数学大厦的基础。教学大纲指出“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提”。在数学教学实践中我体会到：数学概念和定义及其性质是解决问题的起点，基本的教学思想和教学方法，是在概念的形成过程中发展的，因此在教学中要重视数学概念的发生、发展过程的教学。下面谈谈本人在实践中如何认识和开展数学概念的教学。 一、数学概念是学好基础知识的核心。例如：讲菱形的性质，就要明确什么是“菱形”。它的定义是：“有一组邻边相等的平行四边形”。在这个定义中用了：“邻边”、“相等”、“平行四边形”等一系列数学概念，只有掌握了这些数学概念，才能正确掌握“菱形”的定义，才能运用它得出“菱形”的性质及解决实际问题的方法。在教学中，还应向学生明确“菱形”的定义，既可以作为性质定理又可以作为判定定理使用。即“一个概念就是一个重要条件，它即可作判定又可作性质”，因此，在解题中要十分注重利用概念来解决实际问题 二、掌握概念是技能训练的基础。例如1绝对值是中学教学中的一个重要概念，但“易学难会”的问题始终困扰着部分学生，要想真正掌握绝对值的化简问题，首先要记住绝对值的定义：“一个数a的绝对值就是数轴上表示数a的点与原点的距离，数a的绝对值记作│a│。其次要掌握定义的实质：从数a到原点o，两条竖线“││”之间的距离，（如图） a 可以直观形象的的记为：∣a–o∣=|a|由于距离不考虑方向，所以求绝对值时，只需先写成直观形式，然后用大数减去小数即可。又如：列方程解应用题在数学中被广泛应用，但学生对列方程普遍感到困难。要突破这一难点，在教学中既要注意培养学生分析问题和解决问题的能力， 又要使学生对“方程”这一概念有非常明确的认识。“方程”是含有未知数的等式，如果学生对“未知数”、“等式”这些概念很明确，他们就容易理解列方程的要求： = 1 \* GB2 ⑴弄清题意和题目中的已知数、未知数，用字母表示题目中的一个未知数； = 2 \* GB2 ⑵找出能够表示应用题全部含义的一个相等的关系； = 3 \* GB2 ⑶根据这个相等关系列出需要的代数式，从而列出方程。再如：函数的概念是充分反映着现实事物之间的的普遍联系，相互依存，相互制约的规律。因此，可以看到在数学研究的对象中，各概念之间并不是孤立存在的。整个教学中概念和概念之间、命题与命题之间，无不体现着相互联系、相互制约的关系。通过数学概念的广泛深入教学可以培养学生辩证唯物主义的观点和方法，学会用发展、变化的眼光观察事物。 三、抓好数学概念的教学方法 = 1 \* GB4 ㈠对概念引入的教学法。概念的引入是概念课教学的开端，每节课的引言，巧妙的导语，生动的开头是使学生迅速进入学习境界的重要手段，它既能吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参与，而且还能使学生了解概念的来龙去脉，正如人们常说的，“良好的开端，等于成功的一半”，概念的引入的方法较多，如以下几种方法的运用： 1、从寻求根源入手，引入概念。因为几乎每个数学概念的引入都伴随着一个动人的故事，如讲二项式定理时，可向学生介绍杨辉三角。了解一个概念的发生发展过程，有利于学生对某一概念产生浓厚的兴趣，并比较容易接受和理解，同时通过数学史教学也是对学生进行思想教育的极好教材。 2、由具体到抽象引入新概念。例如，立体几何中，“异面直线”这节课，可设计如下的引入方式：师：在平面几何中，我们已经学过不重合两直线间的位置，一共有哪几种？ 生：有两种关系：平行、相交。 师：在空间中，两条直线的位置关系是否仍只有两种情况呢？（启发学生发现知识间的差异，稍作停顿，让学生思考） 师：有没有即不平行又不相交的两条直线？（启发学生观察教室和生活中的各种实例） 师：（拿出准备好的两根木条）请一位同学上台来向大家演示一下，怎样的两条直线是即不平行也不相交。 至此，教师可利用学生演示的模型，顺利的引入课题。 3、趣味实例引入概念。例如，在讲“合并同类项”这一节课时，就是通过充满趣味的实例引入同类项概念的。 师：出示引例：“幼儿园老师领着孩子们去动物园参观一群动物，幼儿甲说：‘园中有10只羊、牛、马’。幼儿乙说：‘园中有2头牛，