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怎样进行有效的课堂教学 在素质教育全面推行的今天，采取什么样的课堂教学才能切 实提高学生的综合素质，综合素质的提高不是一朝一夕能形成的，是 需要长期培养及潜移默化影响的，而课堂教学是学生学习的主阵地。 因此，本文认为从学生终身学习着想，使课堂真正成为学生自主学习 的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，应从以下八个方面 来进行课堂教学： 一、重情境 使教学有滋有味 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略。创设情境有利于 解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的 是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。 情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的 事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便 能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析 问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中 各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境, “0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程 中的求异情境、猜测情境。如在解答数学例题：在一个长50厘米， 宽40厘米，高30厘米的长方体玻璃缸中，水深20厘米，现在把一 块不规则铁块投入缸内，水面上升3厘米。求铁块的体积。情境设置: 假如你现在就是一位企业的科技者，厂长要你立即测定一块很不规则的铁块（石块）的体积，你打算怎么办？这一问题情境使课堂教学和 社会实践工作紧密结合起来，激发了学生的解题热情，也满足了学生 想做“小大人”的心愿，学生个个争先恐后做实验，通过注入情趣的 操作，加上学间的合作交流，学生自己解决了这道题，并一且印象深 刻，终身受益。 二、重生活一一使教学有情有趣 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进 行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应O 新课标强调让学生“从学习有用的数学”、“把数学作为人们H常生活 中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景 中学习数学和理解数学”等。在教学过程中，应让学生感知数学来源 于生活，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，把抽 象的知识具体化、形象化，使学生感到数学是有情有趣的，是那么亲 切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。因此，教师应根据学 生熟知的经验和已有知识大胆裁剪、组合教材，对教材的具体情节和 数据做适当调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活 的素材来取代。如枯燥乏味的传统题：甲、乙两种儿童奶粉，甲种每 袋400克，售价16元；乙种每袋500克，售价18元。每克价钱甲种 比乙种贵多少元？改编调整后生活化的例题: 比乙种贵多少元？改编调整后生活化的例题: 甲、乙两种儿童奶粉, 甲种添加多种微量元素，每袋400克，售价16元；乙种添加钙质， 每袋500克，售价18元。如果你购买，你选择哪一种？理由是什么？ 实践证明，生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习 能力，以及学生的可持续发展。 三、重探究一一使教学有理有章 所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究 主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学 生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表 达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法, 其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这 一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学牛?主体 地位顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质 上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学 习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精 神世界中，这种需要更加强烈。 在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手 操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣， 引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其 然，知其所以然”。 四、重合作一一使教学有商有榷 《数学课程标准》中指出：有效的数学活动不能单独地依赖模 仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动 力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此， 小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习有利于学生 得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长 补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有 时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小 组合