幼儿园思维教研总结－思维游戏教研促我们成长.docVIP

区幼儿园思维教育研究总结 思维游戏教研促我们成长 思维教研组（2008.9－2009.1） 紧张而又繁忙的一个学期结束了，思维游戏课程也在09年来临之际结束了这个学期的课程。在这个学期里，不论是孩子还是老师或是家长都对思维又有了更新的认识。我们的教研组也在此期间，在园长的引领下不断的成长。 一、了解教师需求，为教师提供适宜支持，促教师进步。 为进一步促进我园教研工作的开展，提高教师的研究能力，切实解决教师在教育工作中存在的实际问题，全面提高保教质量，促进幼儿健康、快乐发展，开学初，我们对思维教研组教师进行了调研。使我了解到新教师对幼儿的学习特点和学习方式以及领域的教学理念核心价值都不是很清楚，而且最乐于接受的教研方式就是培训、集体备课、观摩，然后评课改进；更想知道如何做好家长开放活动，活动前说什么？活动中怎么做？活动后怎么做。而上过思维课程的教师都能根据自己所带班级说出幼儿的学习特点，理解思维的理念，就是在实施过程中总是不自觉地以自己为中心，不知道如何引导幼儿探索；教师的引导语如何恰到好处；如何将思维真正的还原于生活。针对这些问题，我制定了教研计划，并根据计划开展教研活动，从而解决教师的问题。 学习促我们成长 1、加强理论学习，提高教师对幼儿年龄特点和学习方式的认识。 为了使教师能更清楚的了解思维课程的教学理念和幼儿的学习特点，我们共同学习了思维课程的教学理念和方式。通过学习思维游戏课程，我们发现它是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。游戏承载着教学的内容和目标，而动手操作贯穿在整个游戏过程中。活动中，强调为他们提供游戏性环境支持，强调在教师的支持下的幼儿自主自觉的自控活动，强调在活动过程中鼓励和启发幼儿不断地进行认知反省和策略调节。 通过学习幼儿园《刚要》，我们了解了幼儿期以具体形象性思维为主,幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象的支持，因此，常常是孤立地理解事物，不能发现事物之间的内在关系，或往往只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。幼儿期的年龄特点决定了幼儿的学习方式是游戏化的活动。 思维课程的游戏性符合幼儿的年龄特点、操作性强符合幼儿的学习特点，给每个孩子提供了大量操作材料，给出情景、任务、玩法和规则，幼儿借助材料的操作，通过探索、尝试解决问题，完成游戏过程。 2、在真实的活动中，提高教师的认识，进一步加深理解 有了理论做依托，在实践中，我们还注重用学到的理论去分析孩子的表现。使教师能将理论与实践相结合，活动中能进一步理解幼儿思维特点、实际表现。我们一起分析了大班的一盒游戏《卡片列车》，它是符号认知游戏，主要是培养幼儿能从多个角度寻找相同点进行分类。幼儿在活动中，体现了不同的学习方法，通过摆图片，有的幼儿是将所有卡片拿在手中，一张一张摆放整整齐齐，有的幼儿是将卡片乱放，随意拿，还有的幼儿在摆放时不看数字正反，有的数字摆倒了都不知道。找找的过程中，有的幼儿用小手指着一排一排的找；有的一列一列的找，还有的幼儿就是随意找。在分类过程中，幼儿局限于数字和颜色找共同特征，少数幼儿能从单数、双数、相邻数找共同。而对于几个数字和一样和写法上找相同的没有。分析原因：这正是幼儿思维特点的表现，幼儿期以具体形象性思维为主，不能发现事物之间的内在关系，往往只理解事物的表面现象，不能理解事物的内部含义。所以幼儿对卡片上数字的颜色和位置是比较敏感的。而且通过这个案例也使教师对目标的把握又有了新的认识，即活动的目标可因人而易，不可一刀切，整齐划一，教师要有一定的灵活性。 观摩活动，为解决不同层次教师的需求提供了支持。 让问题成为观摩的前奏，为了提高观摩效果，针对教师的几大问题我设计了听课记录表，让教师带着自己的问题有目的的去学习，然后组织大家研讨，谈收获，并针对不同层次教师给予不同的指导。 针对新教师：专门组织了一次家长开放活动，解决教师课前、课后介绍的困惑。通过观摩，使新教师的思路清晰了，知道课前介绍要把此盒游戏都发展幼儿哪些能力？这些能力对幼儿今后的发展都有那些帮助介绍给家长；还要对本节活动的内容做一个简单介绍，家长参与什么？什么时候参与？都要让家长知道；最后还不能忘记给家长提要求。课后分析活动，让教师感觉到比课前介绍更重要，家长能结合孩子的表现理解教师的分析，教师是针对幼儿当节活动表现以及不同的学习方式和家长进行分析的，从而也能更有效的转变家长观念，更加理解幼儿的表现。如：和家长分析孩子的学习方式，除了我们目标内的规律方式外，幼儿还发现了从右到左；从上到下；从下到上的规律；交叉十字行的规律，还有的幼儿将自己设计的规律摆成一个颁奖台，大大开阔了幼儿的思维，发展了幼儿的创造力和想象力。而且还和家长分享了幼儿将所学的知识在生活中的灵活运用，又发现了幼儿的对规律符号认识不单单是简单的颜