我对高中化学实验教学的一些看法.docVIP

PAGE PAGE 4 我对高中化学实验教学的一些看法 【摘要】： 化学是一门以实验为基础的自然科学，但是长期以来，受多种原因的影响，我国高中化学实验教学的效果不够理想，教学中存在很多弊端。因此高中化学新课程改革中将化学实验提到一个全新的高度，实验在地位、功能、内容以及教与学的方式等方面，都发生了较大的变化，并从实验探究、实验事实和实验方法论等角度重新阐释了以实验为基础的涵义，突出了化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能，使学生获得了更多的知识和技能。 [关键词]：高中；化学实验；弊端；新课程； 化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验能为化学学习提供必要的感性材料。苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”美国的教育理论家和实践家也认为在保证学生充分的参与机会，足够的参与时间基础上提供多种参与形式的服务，以开放的观念和形式，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习情境，才能最大限度的挖掘学生的学习潜质，使学生获得终身受益的知识并能不断提高学生解决问题的能力。无疑，在化学教学中化学实验课恰能创造这样的学习情境，起到这样的学习效果。我们的新课改就是使化学教学朝着情景教学的模式方向进行，使学生成为课堂的主体。情景教学中的实验教学是培养学生运用化学知识解决问题能力的主要途径。 从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的基础和必由之路，绝不可省略或轻视。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学。化学实验室是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。 实验在化学教学中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。但是由于各种原因，目前我国的化学教学中，对化学实验的重视程度还远远不够。 我国的化学教育，尽管近 20年来在加强实验教学方面做了大量工作，也取得显著成绩，但从课程设置、课时分配，到教学实施、教学质量评估均难以保证以实验为基础这一主导思想的落实。不少研究表明，尽管实验一直被认为是加强学生化学科学概念和技能学习的潜在力量，而这种潜在力量到目前为止还无法得到真正的发挥。其存在的主要问题有以下几个方面： 一、实验教学目的不明确 　　我国对中学理科实验教学目的在大纲中没有做出明确的具体规定，中学化学实验教学也同样如此，其教学目的只是间接地涵盖在中学化学教学大纲的有关内容中。如2000年3月教育部新颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订版）》在教学目的“知识、技能”中提出“使学生进一步学习一些化学基本技能”；在“能力、方法”中提出“培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力”。 这种模糊性与国外对中学化学实验教学目的的明确的表述形成鲜明的对比， 例如：英国普通中等教育证书国家标准规定的化学实验教学目的是：使学生认识准确的实验的科学方法的重要意义；发展学生完成实验的能力，充分注意安全；发展学生观察的能力以及记录和解释那些观察的能力；发展学生形成假设和设计实验以验证这些假设的能力。 二、实验选材不当，可操作性差 　 1、教材中安排实验数量较少 化学教材上安排的实验数量较少，实验教学学时又在化学教学总学时中所占比率较低，而学生亲自动手实验的数量就更少了。实验提供的感性材料不足，学生实验技能训练不够，就难以达到实验的教学目标。西方某些国家化学实验教学学时最高可占总学时的65﹪，而我国高中化学课化学实验学时大约占总学时的15%左右，与国外一些国家相差甚远。而且有时化学实验课的学时还会被化学理论课占用，使原本就不多的化学实验课学时就变得更少了，不能保证实验教学计划顺利完成。 2、实验内容选择、编排不紧密，缺乏内在的联系 　　在我国，化学实验教学通常也是由理论课教师组织教学，实验课的内容，乃至教学的进度与理论课相对应，以验证理论课的教学为主，属于验证式教学模式。实验内容往往依附理论课的教学内容而设置，服从理论知识的逻辑顺序，忽视了实验技能的系统性。在化学教材中，总是把实验的基本操作安排在教材实验部分的开始，目的是学生学习了基本操作后，便于做其他的实验。实际上，技能的形成是以练习为基本途径，任何一项技能都是通过多次训练才能被学生掌握，学习基本操作脱离了具体的实验练习，学与用不能结合，即使学会了，由于缺乏练习和巩固，效果也不佳。 　 3、实验教学内容脱离实际生活 　　“学好数理化，走遍全天下。”我国从前由于受理科教育学科中心论较深的影响，在培养目标上强调培养未来的科学家或是化学家，不是面对全体学生进行科学素质教育，教学目的上强调知识的系统性和学术水平，教学内容与实际生活相关的内容较少，对学以致用重视的程度不够。高中化学实验教学内容的选择上也存在这样的问题。与旧教材相比较，化学新教材中的内容与实际生活联系