探究单摆周期与摆长的关系.docVIP

《探究单摆周期与摆长的关系》案例分析 为什么说教师最终可以引导学生把探究的因素确定为摆长、振幅、小球质量和重力加速度上来？前面三个还好说，重力加速度怎么能想到？为什么不想到影响因素有空气、小球的大小和小球的材料？ 学生在进行猜想的时候，有一些猜想非常发散在所难免，教师在这一环节应发挥指导作用，能做到对学生的猜想有放有收，在有限的时间内不可能对学生提出的任何猜想进行假设。之所以不考虑空气的因素，是因为我们在建立单摆模型的时候已经忽略了空气的影响，另外诸如小球的大小和小球的材料诸因素可以引导学生归纳进小球的质量来。至于为什么能把探究的因素确定为摆长、振幅、小球质量和重力加速度，可以从单摆的构成要素进行引导。重力加速度确实不好考虑，但有些学生根据单摆的回复力与重力有关可能猜想到。 学生如果把误差归因为摆角的不同怎么办？ 这种情况只能在摆角不同的情况下出现，而在摆长相同，摆角在10度以内，除非出现读数问题，其他原因造成的误差不足以影响单摆摆动的周期，而且重复测三次，已经一定程度上消除了测量误差。如果单摆摆角在10度以内引起的误差非常显著，足以影响学生对摆角对摆动周期的作用的判断，能推翻的只有真理了。 为什么不用科学史导入，而要用实验呢？ 导入课有多种选择，科学史是一种方式。在进行本节课前，已经学习了有关单摆的知识，科学史在学习单摆时作为导入似乎更恰当些。而本节探究课是探究影响单摆周期的因素，根据前面理论部分的介绍，影响单摆周期的因素在学生的头脑中应有一个前概念或相异构想，通过实验导入至少有三个作用：（1）创造两种条件下单摆摆动的情境，有利于启发学生对影响因素的思考（2）通过初步计算两个单摆的周期，造成实验结果与学生前概念的认知冲突（3）实验情境更容易激发学生探究的兴趣。 书上是探究摆长对单摆周期的影响，为什么改成探究影响单摆周期的影响因素？ 该探究活动是一个经典的训练和考查学生控制变量能力的机会，如果只单纯考察摆长对单摆周期的影响起不到应有的作用。对该探究活动适当拓展，有利而无弊，可以有效的训练学生科学推理的能力。 在一开始你说单摆是一个理想模型，为什么不让学生探究什么是单摆呢？ 在进行本探究活动之前，学生已经掌握了单摆是一个理想模型，在本节课中继续讨论单摆理想模型似乎不宜。 可以直接探究摆长对周期的定量影响，比如建立两变量之间的线性关系，根号线性关系和平方线性关系 在时间允许的情况下确实可以引导学生进行定量探究，但确切公式还是不容易得出来。上述关系已经考虑到了，而且可以训练学生利用数据进行绘图和读图的能力。当然，如果时间允许还可以继续讨论单摆周期与重力加速度之间的关系。