以环境创设为抓手开展小班生活活动的实践研究.docVIP

2009学年第一学期小班年级组专题阶段小结 以环境创设为抓手开展小班生活活动的实践研究 随着二期课改的深入研究，我们的教育观念也在不断更新，从重知识向重能力转变，重书本向重幼儿的生活经验转变，使幼儿能更快更好地适应环境。小班是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而适宜的环境又是使小班幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。《上海市学前教育纲要》中指出：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵、丰富的活动为基础实施教育；儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动；环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。如何在二期课改精神的引领下，创设能促使小朋友良好生活习惯形成，提高幼儿生活自理能力的环境，本学期我班进行了重点研究。 创设生活化环境，让幼儿在自然的环境中开展生活活动 《课程指南》中提出：“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得各种有益的经验。” 由于小班幼儿刚刚从家庭走向幼儿园，他们对娃娃家的游戏情有独钟。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。在孩子基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整区域活动环境。材料在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划的调整材料。根据幼儿兴趣增添了多种布做奶油蛋糕、小床等；还自制了许多家中需要的生活用品：熨斗、洗衣机、冰箱、饮水机、等。在这样的家庭化环境中，宝宝轻松的学习生活游戏。尝试着给娃娃做饭、喂饭、穿衣服、哄娃娃、给娃娃过生日等等。在游戏活动中孩子们逐渐积累了吃饭、穿衣等生活经验。 由于小班幼儿处在“我自己来”的关键时期，作为我们教师要善于放手让孩子自己去尝试，体验和探索。让宝宝做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。相比较第一阶段入园初期我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起来一部分，适当的投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引宝宝的游戏情趣。随着“苹果和橘子”这个主题的开展，小一班的老师为幼儿提供了三棵布做的果树：大果树上有滋拉苹果、梨、桔子等；小果树两棵：大小不同的纽扣和按钮以及对应的水果，引导幼儿在送水果的游戏情境中练习扣纽扣的生活技能。小二班的老师在玩具柜上装上了拉链，孩子在取放玩具的同时学会了拉拉链。小三班的老师为了培养孩子折叠衣裤，在娃娃家的橱柜上贴上了折叠衣裤的照片，，使得孩子在轻松的游戏过程中学会了折叠衣裤。小四班的老师利用走廊，创设了“衣宝宝的家”，提供小衣架和衣橱，让幼儿根据自己的能力和需要自由挂取，摆放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的照片，提示和引导幼儿。小五班的老师创设私密屋，让幼儿在安静、与家庭相似的情境中学习生活技能。 二、创设互动化的环境，引导幼儿开展生活活动 良好的环境并不仅仅是美观，而是幼儿是否在与环境的互动中，环境推动幼儿的发展。小班幼儿非常的好动，喜欢摆弄，注意力和兴趣都不能持久，因此创设能满足幼儿操作的环境，激发幼儿情感的体验，让幼儿在与环境的互动中提高其能力和情感的发展是非常必要的。如我们在墙面上创设“自己穿衣真快乐”的布置，当幼儿基本学会一种自我服务（以学穿衣、鞋为主）的能力后，他的小花就能开出一片小花瓣，直至开出整朵小花，在此过程中让幼儿体验成功的快乐和自豪。又如：为了进一步激发幼儿自己吃，样样菜都爱吃，我们从环境入手，注重幼儿在与环境的交互作用中情感的激发和体验。在活动室内，我们创设了“喂一喂，数一数”“它们爱吃什么”，“动物宝宝我爱你”等，让幼儿在喂喂，玩玩中体验给小动物喂食的快乐，激发小朋友什么东西都爱吃的情感。餐厅内，我们围绕本次活动，注重为幼儿进餐营造一种激发食欲的氛围。以“我和胡萝卜、青椒做朋友”为情境，进一步激发幼儿亲近胡萝卜和青椒的情感，从而使幼儿体验到了吃完一份饭菜的快乐。同时我们又捕捉幼儿生活中真实的情景，以照片的方式展现，通过幼儿自身的行为让幼儿感受到自己很能干，本领很大。而且，这些生活照片还为幼儿的进餐过程起了示范和激励的作用，告诉幼儿吃饭过程中我们做些什么，如何做。所以我们创设的环境不仅仅为了本次活动，对幼儿整个进餐活动（以后的活动）都有教育促进作用。 三、创设整合化的环境，引领幼儿开展生活活动 在创设环境时，教师尽可能地考虑可以培养幼儿的哪些能力和情感，可以挖掘幼儿的哪些潜力，可以渗透哪些内容，可以利用哪些资源等。 为了让孩子们更好地开展区域游戏活动，我们教师为幼儿提供丰富的材料，期望幼儿能在与材料的互动中积累更多的生活、