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PAGE PAGE 1 谈谈英语教学中如何开展合作学习 　　摘要：长期以来，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。在这情况下，不少学生失去了学习英语的兴趣。向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习引起广大教师的注意。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等四个方面作些阐述。 　　关键词：高中英语合作学习 　　一、合作学习小组的组织 　　1、正确划分小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分： 　　（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 　　（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 　　（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 　　2、科学安排座位 　　座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下形式： 　　（1）“横线”型，即同桌两人为一个合作小组，适合做pairwork. 　　（2）“田字格”型，即前后两桌四人为一个合作小组，适合做groupdiscussion和dialogue，尤其是角色表演。 　　（3）“U”型，即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task. 　　（4）“O”型，即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做classdiscussion或debate. 　　座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。 　　3、合理分配角色 　　根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。 　　二、合作学习的模式 　　新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，可以有以下几种情况： 　　1、合作目标与任务呈现。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。 　　2、小组预习与合作讨论。小组预习就是，教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。 　　各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。 　　3、组际交流与集体讲授。在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。 　　4、小组评价与反馈补救。课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。 　　三、合作学习组织实施中教师的角色 　　在进行小组教学中，传统的教师的角色发生了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色： 　　1、决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。 　　2、指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。 　　3、解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。 　　4、监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。 　　5、评价者：教师评价学生的学习及合作情况。 　　四、合作学习评价中要注意的问题 　　1、评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。 　　合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。 　　2、评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考