新课程背景下的有效教学策略 自考本科笔记.docVIP

教育机智的形成，非一日之功，需要一个过程：【1】加强学习，增加文化底蕴。【2】掌握常见的教学策略，积累丰富的教学机智也是必不可少的。2.“填鸭式”教学的显著特征：交流的缺乏，学生尽管再听，但由于被教师排除在交流的对象之外，课堂呈单线状态，学生成了在场“不在场”，这种不在场的状态影响了学生探究的主动性。3.“强迫式”课堂教学预设的显著特征：学生的活动走在教师备课预设之中，这些活动都是为了更好的表现课程过程的完善，而不是学生的学习，尽管有时候也使用启发式 ，但启发的本质上是一种强迫，即让学生进入教师的预设中。4.在新课程的条件下，什么样的师生关系是更为和谐完美的师生关系呢？【1】师生关系的危机与危机的转化模式。【2】激活学生学习自主性的七点建议【3】学生个体差异对教师能力的新挑战。5.实现有效课堂准备的三个维度：【1】课堂教学目标的偏差与纠正策略【2】教学方案编写的细节与创新【3】课堂教学资源利用的瓶颈与突破。6.教师照搬现成的教案，导致教学的形式化、分化的表现：【1】一些文科教师在教案设计过程中，不习惯将教材内容进行分析、修改、整合与拓展延伸。教师如果不联系学生的生活经验加以整合，教学过程中就会因教学远离学生生活经验而不被学生接受【2】一些理科教师在班级授课制的背景下，不考虑差异教学设计，新授过程中所讲解、分析的例题往往照搬课本不考虑学生的接受能力，设计有一定梯度的、适合不同层次学生的例题或练习，导致有的学生吃不饱而不能集中精力听课，有的学生跟不上而厌倦学习。7.备课时如何设计问题：【1】如何根据教学目标和学生的认知基础设计多层次的问题，满足不同认知水平学生的多元需要。【2】如何改进提问的方法，使更多学生有参与讨论的机会，使学生中的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法能得以发展【3】如何提高追问的技巧【4】如何学会聆听学生的回答，及时运用多种方式给以积极的评价与激励，鼓励学生积极参与，大胆发表自己的意见，准确表达自己的思想。8.学生学习不专心的表现：【1】发呆、走神。【2】做小动作【3】讲小话【4】被课堂中的多媒体吸引。9.学生不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的，其主要问题表现在：【1】偏重于学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价【2】偏重于对合作学习结果的评价，忽略了对学习过程于方法的评价。10.团体目标评价方式的缺陷：【1】教师是唯一的裁判者，评价主体单一【2】评价内容缺乏人文思想【3】评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应【4】评价重结果、轻过程。11、如何进行有效课堂教学评价：【1】教师口头评价六大俗套及创新艺术【2】评价及评价反馈信息的良性互动。 一.名词 1.教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2.情景教学法：在课堂上，展现一定的情景，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动，从而留给学生充分的生成空间。3.课堂教学机智：指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。4.备课预设：是课堂教学的前提和基础，在预设的同时要对偶发的事件做好充分的准备，或者说要把偶发事件作为预设的一部分，要由应对这些突发事件的办法，即使调整教学方法，把它转化为用可贵的教学资源。5.教学：是由目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须充分预设的重点。6.教材：是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也使教师进行课堂教学的主要依据。7.学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习效果等诸多因素。8.狭窄化：就是把基础具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如语文、数学、英语等，或者是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃，如综合实践活动课程的课时被随意侵占的现象严重，至今无法常态实施。9.短期化：指强调基础教育对近期的、可测量的考核。评比标准的满足。10.分层教学设计：指教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应的任务。11.差异教学：是立足于班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。12.教学目标：是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也使评价课堂教学的基本标尺。13.有效课堂教学策略：指教师为实现课堂教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。14.集智备课：指教研组或片组集体备课。必须建立在学情分析的基础上。15.教学目标的适宜度：看教学目标的设定是否符合课程标准和学生实际，是否靠近学生的最近发展区。16.操作度：看新知目标的滚动是