任务型教学中任务设计的实效性.docVIP

PAGE PAGE 1 任务型教学中任务设计的实效性 北仑区华山小学 胡小芬 [摘要]本文将从论述小学英语课堂中任务设计时存在的不良现象入手，并结合具体的教学实例，着重论述如何设计和开展有效的任务型教学活动。 [关键词]任务设计，无效，有效 一、什么叫任务型教学活动的设计 任务型教学指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。 二、任务型教学模式的结构 教师教的过程：任务呈现→引导学习→师生合作→巩固新知→组织练习→点拨评价 学生学的过程：接受任务→参与任务→学习新知→师生合作→巩固新知→操练运用 三、任务型教学活动在开展时存在的不良现象： 1、表面热闹，实则无效 小学英语教学应是寓学于乐的教学过程。兴趣是小学生学习英语的动力，是使学习变得容易的前提。但在实际教学中，有些教师过于注重学生的学习兴趣，而忽视了语言真正的交际性。教师在布置任务的过程中产生了喧宾夺主的现象。如在教学Our school这一课时，有一位老师设计了这样一项任务：要求学生四人小组合作画一幅理想中的学校。任务开始实施了，整个教室一片繁忙，学生有忙着指挥的，有忙着画画的，也有忙着涂色的，真可谓是兴致盎然。但你仔细一观察，整整七、八分钟的任务实施过程中，学生根本没用本课重点句：Is that the art room? No, it isn’t. It’s the music room. The art room is on the second floor.进行适时的语言交流。教室里面充斥着大量的中文：你来画美术室吧！这是什么？音乐室在几楼？等等。整个场面看似热闹，实则无效。 2、优生表现，差生失落 学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和提高能力的重要途径。优生是班集体中不可或缺的小群体，教师在设计任务中更可能把目光集中于这些佼佼者。如在一次公开课中，在教学句型：My father is writing an e-mail.时，一位教师设计了“小小配音员”这个任务。教师要求学生听两遍关于Sarah一家人正在干什么的录音后，逐一出现跟录音内容相符的图片，要求学生争做小小配音员，最终全班有7、8位优生相继举手，其中3人被请上台过了一把“配音”瘾，其余40来个学生就一直坐在座位上光听不说。整个任务实施的过程成了优等生表现的机会。 3、难易失度，学生无措 在任务的设计过程中，教师对任务的难度系数的把握应力求准确，使学生在完成任务的过程中不断御用自己的智慧克服困难，解决问题。过易或过难的任务，都会使学生感到举手无措。本人在教学单词：doctor, nurse, farmer, driver, baseball player时，曾设计过这样一个任务：我爱我家。要求学生在学完本课新单词后，用一段语言来介绍自己的家庭：Look! This is my family. My father is a driver. My mother is a doctor… I love my family!在实际操作过程中，学生举手提出了这些问题：老师，要说爸爸妈妈的真实职业吗？ 老师，我爸爸是北仑区边检人员，英语该怎么说？这是一个失败的任务设计过程，对四年级学生来说难度过大。课后，本人及时进行了反思，教师可通过两种途径来降低难度系数：1、课前布置预习作业，让学生事先查资料掌握家人的职业。2、设计任务时给以一定的假设性情景。 四、如何使任务设计具有实效性 1、任务设计要有明确的目的 在教学活动中，教师所设计的任务应紧密联系教学目的，促使学生的注意力直接指向教学目标，而不是使他们的注意力游离于教学目标之外。要做到这一点，教师就应该钻研教材，围绕教学目标创设情景。 [案例]“What are you doing? I’m drawing pictures.”任务设计 教材依据：PER小学英语（五年级下册）Unit4 A Let’s talk 任务名称：实话实说 任务要求：教师多媒体出示5种职业的人物图片：teacher、driver、base-ball player、farmer、cook图片下写有动词词组：driving a car、cooking、planting ve