教育部顾问室96-99通识教育中程纲要计画 计画期程自96 年1月.pptVIP

教育部顧問室96-99通識教育中程綱要計畫   計畫期程：自 96 年 1 月 至 99 年 12 月 通識教育 整合．行動．領航 21世紀，我國進入全民進大學的時代，提供高度系統性、整合性課程制度的大學，特別是一個以通識教育為核心的課程制度，才能有效連結各知識領域 ，幫助學生在這個流變複雜的世界中面對專業的、個人的及社群生活中的諸多挑戰。 本計畫推動以能力導向為基礎的教學，實踐以問題解決導向為基礎的學習，發展出能夠培養學生知識反思能力、知識整合能力、知識創新能力的通識教育，以提升我國整體國力及國家競爭力。 通識教育 整合．行動．領航 一 . 全民進大學的時代 二 . 大學「學程制」取代「系所制」 三 . 行動導向的知識學習形式 四 . 課程朝整合型課程發展的趨勢 通識教育 整合．行動．領航 全民進大學的時代中，具有高度系統性整合性課程制度的大學，才足以透過有限資源幫助為數眾多的學生。通識教育、系外選修及系所專業科目 ，應該加以整合成一個融貫的系統的全校課程新結構，才能達到教學資源的合理分配、有效運用及累積。換言之，應該有意識的將學校的各種資源加以整合，創造出一個以學習為中心的校園文化，連結各專業領域的知識，培養學生知識整合能力，以發揮知識的跨領域創新力量。 通識教育 整合．行動．領航 師資、課程、學分將可以大幅度的自僵化的系所解放出來，特別是自專業系所的專業本位思考邏輯中解放出來，跨領域整合型學程及課程將大幅出現。這些影響將爲強調跨領域整合性的通識教育創造出良好且重要的環境，許多通識教育的結構性障礙將因此消失。 通識教育 整合．行動．領航 研究發現，當學生將他們所學的分析技術及倫理判斷方法運用在現實世界的具體問題時 ，亦即將理論與實務結合時，無論是就理論 、實踐能力或社會責任心的養成面向而言，學生的學習效果均為最佳。以行動為導向的學習形式、以問題解決為核心的學習過程，已經成為未來教育的潮流。 通識教育 整合．行動．領航 通識教育重視分析能力、批判思考、倫理推理、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感的養成，因此它將成為未來教育潮流的核心。 強調通識教育的實踐面向將有助於整合各專業領域，因為現實的議題通常非常複雜，一 方面它們可以從不同角度加以解讀，另一方面，要解決現實問題也需整合各種方法及各種理論所帶來的不同視野，方可奏效。 通識教育 整合．行動．領航 整合型課程除具有促進教師教學負擔的合理化、增進教學資源的有效使用及累積、強化學校課程系統性以及學生學習的方向性等優點之外，其中的跨領域學程更具有積極的意義——領域間的連結往往因為處於主流領域的邊緣而遭到忽視，但領域間的聯結也往往是創造新領域、創造新典範或甚至學生創造新職場的契機。 通識教育 整合．行動．領航 ◆ 通識教育變成中學教育的補濟教育 一. 理論、實踐模型與公共資源貧乏 二. 課程零碎化 三. 專業系所與通識教育的疏離 四. 學生與通識教育的疏離 通識教育 整合．行動．領航 我國通識教育的實踐常偏向、失焦，大學校院的相關主管及教師參與通識教育的動機薄弱，很重要的原因是缺乏深度的理論基礎以證成通識教育相關舉措，也缺乏良好的實踐參考模型及通識教育公共資源的支持，以利強化動機及落實行動。通識教育在高教的現實世界中屬於弱勢，如無理論及資源的充分支持，無論校方或教師都極易遇難而退 。 通識教育 整合．行動．領航 爲解決「系所制」所造成的知識視野偏狹，引進「分類通識」，但分類通識實施的實際結果，卻犧牲了系所制所具有的課程系統性。課程的系統性是課程深度的重要因素之一，犧牲課程的系統性幾乎就犧牲了課程的深度，高教缺失自此從知識偏狹轉成知識零碎，知識零碎進一步造成知識扁平。與知識扁平常常關連在一起的概念包括：稀釋的知識、又甜又閒的學分、常識、可去可不去的課、浪費生命的課。 通識教育 整合．行動．領航 分類通識在台灣的實踐，單一課程彼此之間彷彿孤島與孤島，學生有如浮游在孤島間的遊客 ，教師對短暫停留的學生常只能匆匆導覽，學生也僅能淺嚐即止。 通識教育零碎化的結果，一方面是上述所言的課程內容稀釋化，一方面是通識教育的無法歸責化(accountability) 。 通識教育 整合．行動．領航 沒有專業系所支援的通識教育，總是一個在各方面都邊緣化的領域。在研究重於教學、專業教育重於通識教育的思惟框架下，在教師研究及教學負擔沈重的現實情況下，專業系所及其教師極易忽視乃至於輕視通識教育，其結果不僅使通識教育缺乏適當的全校性的參與及奧援 ，通識與專業課程的斷裂，最終亦將使專業領域本身的研發視域乃至於創新的可能性嚴重受限。 通識教育 整合．行動．領航 現行通識教育與研究生幾乎無關，大學部