五指活动课程课件.pptVIP

五指活动课程;课程模式; 他是一位父亲，从儿子一出生就进行了808天的跟踪观察；他是一位男性教师，却被学生们尊称为“妈妈”、“外婆”；他是一位留学美国的教育学硕士，在南京创办了中国第一所幼儿园。;“五指活动课程”命名由来：;一、五指活动课程的理论基础;一、五指活动课程的理论基础;2、活教育的理论;（1）活教育的目的论;（2）活教育的课程论;（3）活教育的方法论;（4）活教育的教学原则;原则二，凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。 这一条的理论依据是，按行为心理学说，思想原来也是一种行动。儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去试验，去思考，去自己去求结果。陈鹤琴说：“直接经验，自己思考，是学习唯一的门径。”;原则三，你要儿童怎样做，应当教儿童怎样学。 这一条也强调儿童动手去做，去亲身实践。譬如游泳，在陆地上学是没用的；譬如烧饭，在教室里讲饭是怎样煮也是没用的。“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习。”;原则四，鼓励儿童去发现他自己的世界。 这一条原则的理论依据是，小孩子喜欢野外生活的心理特点。小孩子到门外去就欢喜，终日关在屋子里就不高兴。所以门外的大自然大世界是儿童的世界。探讨自然的神秘，研究社会的实际问题，都是儿童的活教材。陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己求来的知识才是真知识，他自己发现的世界，才是他的真世界。”;原则五，积极的鼓励胜于消极的制裁。 这一原则依据了儿童喜欢被称赞的心理特点。你称赞他就高兴，你骂他就反感。我们可以利用这种心理去鼓励儿童怎样做人，怎样求学。即“要用鼓励的方法来控制儿童的行为，来督促儿童求学。”;原则六，大自然、大社会是我们的活教材。 书本上的是间接知识，儿童没有经历过，读了也很难理解领会。所以要让儿童到大自然、大社会中，通过活教材学习知识;原则七，比较教学法。 这一原则的好处在于使小孩子对于所学的事物，认识的格外正确，???象深刻，记忆持久。譬如，认识一只猫，最好用一只狗来做比较，让儿童在对比中认识各自的特点而加深认识。;原则八，用比赛的方法来增进学习的效率。 老师可以依据儿童喜欢竞争的心理，通过组织比赛来增加儿童的学习兴趣，提高学习效率。;原则九，积极的暗示胜于消极的命令。 小孩喜欢听好话，不喜欢听恶言。利用这种心理特点教师可以用激励教育法教育儿童。积极地暗示就是一种激励教育法，它是软性的，比消极的命令要费时间精力，但其效果却非常好。父母老师要以身作则，利用动作的暗示去教育儿童。;原则十，替代教学法。 如：小孩子喜欢玩弄，如果看到他玩脏的坏的东西，就用干净的好的东西去代替，以物代物；小孩子喜欢画画，看到他在地上墙上乱涂乱画，就给他一张大白纸，让他在纸上画，以建设性代替破坏性；小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群、四五结对做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，开展课外活动，以正当组织代替不正当之活动…… ;原则十一，注意环境，利用环境。 依据了小孩喜欢玩耍，喜欢游戏的心理。在大自然、大社会中寻找“教材”和“教具”。;原则十三，教学游戏化。 利用儿童好游戏的心理特点，教师把教学游戏化，把枯燥无味的学习，转化为生动有趣的游戏活动。在游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意多数人合作的机会。;原则十五，教师教教师。 就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织。可以充实教师自身，提高业务水平。;原则十七，精密观察。 这一教学原则包含两方面的意思：“一方面通过实地观察，来施行教学；另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度。”;二、五指活动课程的理论基础;2、课程目标;;3、课程的组织——单元教学法;4、课程的编制与实施 幼儿园课程的编制： 1、圆周法：各班课题相同而要求由浅入深 2、直进法：各班课题和要求均不相同 3、混合法：课题和要求有相同或不同;依据活教育的教学原则，五指活动课程在实施过程中：;5、教育评估;对五指活动课程的评价;五指活动课程存在一些局限性