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新课程理念下学生评价价值取向的思考 教材的价值取向，体现了教材编者对“什么样的教育对教育主体来说是有意义的”这一命题的思考，关系到我们要培养什么样的接班人等一系列重要的问题。作为国家意志的体现，教材价值取向的确定，必然要和国家制度本身的性质、传统的文化价值观、未来社会对人发展的要求等诸多因素相联系。对于一个有着五千年文明史的民族来说，将优秀的传统文化传承给一代又一代，是教材无法推卸的责任。 学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。《基础教育课程改革纲要试行》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《纲要》虽从原则上指出了学生评价的价值取向，但还不够具体、明晰，需要进一步从教育评价学的角度加以分析探讨。 一、评价目的：创造适合学生发展的教育 长期以来，我国学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好；学校则违背青少年的成长规律只教升学测试必考科目，加班加点，死记硬背，非测试科目不教不学；社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源和精力用于选拔和培养英才，日益造成学生分化和人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产和社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。新课程提出的发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实和未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。总之，新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去和现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识和基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。 二、评价功能：强调改进和激励功能 目前，学生评价主要是教师对学生、教育外部对内部的评价，主要是发挥评价的鉴定甄别、选拔淘汰的功能。所谓鉴定甄别，是指对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末测试、毕业会考等。 首先，这种评价回避了教育的价值问题，即评价目标确立的依据没有回答。其次，这种评价只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度和精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 第三，教育活动是复杂的，有预期结果的出现，也有非预期结果的出现，甚至出现事和愿违的负效应，这些非预期结果并没有评价。 第四，现代社会重视人的个性的自由发展，而这种评价用统一的标准去判定教育效果，这从根本上是不能为现代教育所接受的。 三、评价内容：注重综合评价，关注个体差异 长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩，尤其是学科知识，特别是书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。但随着网络和信息化时代的到来，仅仅掌握知识和技能已不能适应社会对人发展的要求，单一、呆板、整齐划一的评价标准，也不能适应社会对人才多样化的需求，因此，评价内容必须改革。新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异。随着知识经济时代的到来，客观上要求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析和解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考察学生学到了什么，到对学生是否学会做人、学会认知、学会健体、学会劳动、学会生活等进行考察和综合评价。和此同时，多元智力理论和成功智力理论的风行，再一次使学生评价深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求，这一点也已逐渐被世界各国所认同。