师生互动建构和谐课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 师生互动建构和谐课堂 　　摘要：数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动、共同发展的过程。在新教材、新课改实施的今天，教师应处理好师生之间的互动关系，努力探索，寻找新的课改方案，做好课堂实施过程的决策者、组织者、引导者、合作者、协调者与鼓舞者。 　　关键词：师生互动；和谐课堂；数学教学 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0273-01 　　随着新课程改革的进展，我们对新教材有了进一步的认识：新课程把教学过程看作师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学的本质是交往；强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，较适于学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。那么作为数学教师，该怎样改革自己的教学理念，才能使自己真正从教学活动支配者的权威地位中走出，引导学生经历做数学的过程，并在这个过程中与学生平等的讨论、交流，给以恰到好处的点拨？才能使学生从单纯的掌握教材知识到通过教材进行交往，获得发展？我认为应该优化课堂教学设计，激发学生学习数学的兴趣，在学习实践中，师生互动和作，引导学生自主探究，研究数学问题。 　　1.优化课堂教学设计，激发学生学习数学兴趣 　　新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。新教材有培养学生自主学习能力和培育学生创新思维的功能。新教材由实例引发问题，从而寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中，了解知识，掌握知识，运用知识，并且它的内容新颖，图文并茂，对学生有吸引力，它向学生展现了数学知识的形成与应用过程，并为学生提供探索交流的时间与空间，对所有的新知识的学习都设立了相应的情境，并以实际问题的形式展开探究与交流，使学生在了解知识的来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容，最重要的是学生能够在应用中掌握知识，在掌握中运用知识，使学生亲身经历做数学的过程。所以我们教师必须熟悉教材，把握好教材的体系特征，能将教材内容融汇贯通，做好教学设计工作。首先教学设计应依据学生认知水平，认识过程，有序地安排教学内容。其次教师应掌握学生的心理活动，估计学生可能产生的疑惑。再次教师要根据不同的教材内容，不同的教育对象，不同的教学目的，灵活地运用各种教学方法。 　　还要依据各节课的教学目标，配置符合学生思维发展的问题，以利于不断激发学生学习数学的积极性，教师数学教学过程中应与学生互动，共同发展，在知识形成过程中，让学生参与其中。例如在讲追击问题时，一位教师作了如下的设计：大屏幕上出现一段动画，一名小学生背着书包上学，爸爸举着书从后面追来……在学生兴趣正浓时，请他们根据画面内容自己编题。思考需要什么已知条件，可能问什么问题，多数学生会想到二人的速度。于是给出小明的速度每分钟80米，爸爸的速度每分钟180米，小明先出发15分钟。对于提出的问题，多数小组问到爸爸需要多长时间追上小明，接下来教师用线段图帮助学生分析了其中的相等关系，引出方程求解。这时，有一个小组提出：如果这个时间大于小明到校的时间，不就误事了吗？这个问题学生又展开了激烈的讨论，发现解决这一问题缺少一个条件，即小明家到学校的距离。此外，教师并没有把例题中的条件给出，而是引导学生思考这个距离在哪一范围内，爸爸能追上小明，哪一范围追不上，这样，学生兴趣更浓，思维更活跃。 　　正当他们为解决这一问题而兴奋不已时，老师又提出了新的问题：如爸爸带了条小狗出来，小狗的速度每分钟200米，小狗追上小明后，立即返回，如此返回于两人之间，直到爸爸追上小明，小狗一共跑了多远？受思维定势的影响，学生沉浸在分析每一次的追击相遇中。教师先加入他们的讨论，一起分析小狗第一次追上小明用了多长时间，此时，小狗走了多远，小狗往回跑了游泳了多长时间，才遇上小明的爸爸，跑了多远……这一过程事实上是对刚刚完成的追击，相遇问题的巩固复习而大家感到太麻烦时，老师又点拨了一下。为什么不跳出刚才的圈子看一看？除了分断求，能否直接用公式呢？立即有同学顿悟：狗的路程=狗的速度×狗跑的总时间，而这一时间恰是爸爸追上小明所用的时间，原来如此简单。同学们的喜悦之情溢于言表。 　　这段课堂教学设计非常巧妙，激发了学生探究知识的欲望，为学生提供了探究的空间，让学生主动探索知识，实现了数学知识的再创造。 　　另外，新课程目标是以基础知识、基本方法、基本技能为主，逐步培养学生的探究能力。在教学中，要把科学探究摆在合适的位置，不能操之过急，切忌一刀切。在教学中，要考虑学生的知识基础和接受能力，千万不能把学生的兴趣扼杀在摇