新教师在读书中成长0K.docVIP

PAGE 1 - 尊敬的各位领导、各位评委、亲爱的同学们：  大家好！ 我是XX小学的XX。 今天我演讲的题目是：新教师在读书中成长。 有人说，教师是辛勤的园丁，培育祖国的花朵；有人说，教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；还有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 　　在我看来，教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。 　　记得我刚踏上工作岗位时，因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望资深历久经验丰富的教师给一个明确的、具体的做法或模式让我参照。于是，按步就搬。这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢。 可是，我渐渐地发现我的课堂缺乏活力，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有聊天的，有看课外书的，有做小动作的，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问的时候，下面几乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧再一次束手无策。再去听别的教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？带着疑问再去请教教师，他们告诉我说：教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西。 　　一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与别的教师的差异：他们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：“这节课我们继续进行下一节。”完全顾及不到新旧知识的关联；课堂上我虽然也想出点新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通过对比，我终于明白，干工作只凭热情是不行的，教育教学工作时刻需要心灵的介入。仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累。不学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。要给学生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。这个水源就是学习和实践。 　　带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去。我通读了教材，了解自己所教的这一部分在整个体系中所处的位置，及其与前后知识的关联；同时我反复观看视频课例，认真查找着自身的不足。 在《给教师的一百条建议》中的29条 怎样使学生注意力集中，对我深有启发。 把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的营养生长和机体内养分的充分供给”。读书和学习让我眼界大开。在《给教师的建议》一书中举了这样一个例子：一位有3 0年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竞连做记录也忘记了。课后，邻校的一位教师问到：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?” 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约l 5分钟。” 这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。同时也让我深知教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的人，就必须有深厚的文化积淀。 苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。 读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础