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“非常规”物理实验在小学科学课程的运用的经典论文 　　 　　一、小学科学课程与中学物理的联系 　　 　　小学是基础教育的初始阶段也是终生教育的启蒙阶段小学课程的设置较广泛具有一定的代表性与普遍性其中小学科学课程融合了物理、生物、地理三门学科少量涉及化学学科其中光、电、力、声、机械等方面是中学物理的基础内容［１］中学物理课程是在小学科学普及的基础上深入系统化的学习过程是从现象了解升华到本质学习的重要阶段根据现代认知心理学相关理论认知学习具有累积性、阶段性和等级性等特点学习高阶段的知识是在掌握低阶段知识、能力、技能的基础上进行的即学习需要必要的学习准备因此小学科学课程的授课内容与中学物理教学内容的衔接成为一门学科由启蒙到系统化过渡的重要环节如能将小学中学两个阶段有机地结合起来构建一个完整的教学体系则可以提高教与学的效率目前多数小学与中学独立设置校际之间的沟通多局限在横向缺乏足够的纵向交流小学科学课程的教学尚未引起教育界的足够重视教师缺少系统有效的教学方法因此本论文致力于小学科学课与中学物理课的有效教学避免小学科学课因教学难度把握不当而导致学生厌学避免中学物理教学只是单纯简单的重复小学科学课程内容扼杀学生学习兴趣同时造成时间的浪费小学科学课程以培养学生科学素养为根本目的是科学的启蒙教育培养过程需要有效的途径和方法以保护和提高学生的兴趣考虑小学生年龄特点和心理特点笔者提出利用“非常规”物理实验进行小学科学课程有效教学的实践 　　 　　二、小学科学课程与中学物理课程内容的比较 　　 　　小学科学与中学物理在内容标准上有相近之处中学物理是小学科学的延续在教学上能够进行合理且有效的迁移如下图所示小学科学（物质与世界部分）与初中物理相应部分的内容基本一致《物理课程标准》中也明确指出学习这些内容能够使学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界［２］小学科学课教师在教学过程中大多采用讲授、谈话、讨论、实验、自学等传统教学方法在这些方法的应用中初步体现出科学探究的思维萌芽但受学生自身认知结构和心理特点的限制学生在学习过程中常常缺乏理性思维的参与机械模仿重复记忆的现象较为普遍没有产生良好的教学效果中学物理除沿用小学科学教学方法之外更强调探究式教学即强调“授人以渔”的方法重视学生的自主、合作、探究的能力在《物理课程标准》中作了明确的要求即重视科学探究的教学；保护学生学习兴趣；提倡使用身边的物品进行物理实验 　　 　　三、“非常规”物理实验概念界定 　　 　　常规物理实验一般是指在人为控制的条件下有目的地利用实验室装备的专门实验器材、设备展开的物理实验教学活动此类实验通常采用厂制仪器遵守严格、有序、规范的操作步骤突出了实验规范、定量、严肃的特点“非常规”物理实验是与常规实验相对指选择和利用环境中“非专门”的物质手段不按固定方法或形式人为控制条件、有目的实施的观察与探索物理规律的实验活动［３］此类实验贴近生活主要利用学生熟悉的物品、材料、工具以及儿童玩具等多种生活常见资源开发进行的一类体现创造性、简易型、趣味性、体验性、生活化的物理实验教学活动“非常规”物理实验是一种直接的创新活动有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了空间使“非常规”物理实验在新课程改革中发挥不可替代的作用“非常规”物理实验的范围广泛包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“玩具实验”、“家庭实验”等［４］ 　　 　　四、“非常规”物理实验在小学科学课程中的应用 　　 　　以教育科学出版社小学科学课程五年级上册《运动与摩擦力》一课为例说明中学物理“非常规”实验在小学科学课程中的应用（一）学情分析与教学准备学生在前课已掌握了用弹簧测力计测量力的大小的方法能够明确拉力与弹簧伸长量成正相关本课在前课的基础上进一步拓展学生动手能力了解摩擦力的概念并利用自制的弹簧测力计探究摩擦力的大小与接触面光滑粗糙、与物体重量的关系教学准备：橡皮筋若干、回形针、硬纸板、线绳、纸盒、学生准备可供拉动的小物体若干等（二）实验过程教师启发学生先举出一些常见的例子帮助学生认识摩擦力现象如在黑板上用粉笔写字、出示新鞋底和磨损严重的旧鞋底让学生进行比对观察使学生在了解了生活中的“摩擦”现象的基础上逐步给出摩擦力的概念自制弹簧测力计弹簧测力计是测量力大小的工具我们可以用硬纸板、橡皮筋、曲别针制作一个测力计学生探究：用右边两种方法制作的弹簧测力计会有什么不同怎样画出这两个测力计的刻度用自制的弹簧测力计和可供拉动的小物体、纸盒等推测摩擦力的大小与接触面的光滑程度有什么关系实验中思考：物体重力不变的情况下改变接触面的光滑程度摩擦力的大小将如何改变实验记录：根据实验得出相应结论探究摩擦力大小与物体重量的关系运动中的物体有轻有重用准备的实验器材推测摩擦力与物