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新、旧普通高中数学课程标准比较分析 2019年重庆市高中数学青年教师培训班 一、课程标准结构的比较分析 课标实验版的内容结构 课标2017版的内容结构 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、课程总目标 二、具体目标 第三部分 内容标准 一、必修课程 二、选修课程 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 （二）基本理念 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 （二）课程目标 三、课程结构 （一）设计依据 （二）结构 （三）学分与选课 四、课程内容 （一）必修课程 （二）选择性必修课程 （三）选择课程 五、学业质量 （一）学业质量内涵 （二）学业质量水平 （三）学业质量与考试评价的关系 六、实施建议 （一）教学建议与评价建议 （二）学业水平评价方案设计建议 （三）教材编写建议 （四）地方和学校实施本课程的建议 附录 附录1：数学学科核心素养的水平划分 附录2：教学与评价案例 第一，《课标2017版》把实验版前言中的“课程设计思路”以“课程结构”为独立的板块出现在内容结构中，突出了“课程结构”； 第二，《课标2017版》分别把“前言”、“内容标准”两个板块名称更改为“课程性质与基本理念”和“课程内容”，充分反映了相应板块的内容本质； 第三，《课标2017版》将附录中的“标准中引用的外国数学家人名中外文对照表”内容改为了“数学学科核心素养的水平划分”与“教学与评价案例”，达成了内容结构前后的一致性； 第四，新增了“学业质量”版块，首次提出了“学业质量”的要求。 二、课程性质与基本理念的比较分析 课标实验版的性质 课标2017版的性质 一、主要课程 高中学习的主要内容。 二、基本内容 高中数学最基本的内容。 三、基础性 1．基础课程：培养公民素质的基础课程。 2．基础作用：一是认识数学与自然、人类社会的关系；二是认识数学的科学与文化价值；三是提高提出问题、分析问题和解决问题的能力；四是形成思维、发展智力和创新意识。 3．基础学科 4．发展基础 四、应用性 一、社会功能 二、教学功能 三、主要课程 四、基础性、选择性和发展性。 高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性。 必修课程，面向全体学生，构建共同基础； 选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择； 高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件。 1．课程性质 二、课程性质与基本理念的比较分析 课标实验版的基本理念 课标2017版的基本理念 一、构建共同基础，提供发展平台 二、提供多样课程，适应个性发展 三、倡导臭味相投主动、勇于探索的学习方式 四、注重提高学生的数学思维能力 五、发展学生的数学应用意识 六、与时俱进地认识“双基” 七、强调本质，注意适度形式化 八、体现数学的文化价值 九、注重信息技术与数学课程的整合 十、建立合理、科学的评价体系 一、学生发展为本，立德树人，提升素养 二、优化课程结构，突出主线，精选内容 三、把握数学本质，启发思考，改进教学 四、重视过程评价，聚集素养，提高质量 2．课程基本理念 新、旧课标的核心指导思想都是以学生发展为本： （1）实验版着重强调注重学生能力发展； （2）2017版注重学生核心素养的培养，强调重视过程性评价，尤其是在立德树人方面做了明确要求。 三、核心素养分析 核心素养 学科核心素养 学科核心素养是育人价值的体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。 数学核心素养 数学核心素养数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。 数学核心素养的内容 数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。 数学核心素养间关系 有机整体：既相互独立，又相互交融。 核心素养的 四个方面 情境与问题 情境是指：现实情境、数学情境、科学情境； 问题是指：在情境中提出数学问题。 知识与技能 帮助学生形成相应数学核心素养的知识技能。 思维与表达 指数学活动过程中反映的思维品质、表达的严谨性和准确性。 交流与反思 指能够用数学语言直观地解释和交流数学概念、结论、应用和思想方法，并进行评价、总结与拓展。 三、核心素养分析 数学抽象 内 容 概念 通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研