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情境教学法在《有机化学》教学中的应用论文 　　 　　有机化学作为高职院校化学相关专业的一门重要基础课是学生学习后续课程的基础课程之一随着有机化合物应用不断渗透到各个领域鉴定、分析有机化合物就成了化学分析常规的工作有机化学作为一门“实用性”的学科它在材料能源、工程技术及环境科学等领域广泛应用为学生毕业后从事水质及化学分析、检验等工作奠定了基础 　　 　　作为具有初高中化学基础能力的高职院校学生思维活跃具备一定查找分析信息的能力如何激发学生学习有机化学的兴趣调动学生参与、探究科学的热情是高职院校化学教师必须面对以及克服的难题本文就情境教学法应用于高职《有机化学》教学实践进行一些探讨 　　 　　1情境教学法简介 　　 　　在教学活动中教师通过有目的地创设生动、具体的场景使学生获得初步的情感体验进而帮助学生理解教学内容最终发展学生的认知机能的教学方法情境教学法 　　 　　情景教学法起源于20世纪30年代从1960年以后开始已经为英国的外语教学界所采用并逐步扩展到更多的学科领域的教学实践中以教师的主动讲授、学生的被动接受为主要特征的传统教学法在授课过程中教师主要通过单纯的语言来传授知识在教学活动中尤为突出教师的主导地位而常常忽略学生的主体地位 　　 　　有些老师不乏满腹珠玑但讲起课来平淡的语调使整节课成为“独角戏”,而讲台下的学生却显得兴趣缺乏导致整个课堂气氛沉闷异常笔者认为传统的“填鸭式”教学模式往往忽视了教学中的情感因素与以往以教师讲授为主的教学过程相比情景教学法充分体现了学生的主体性它是以“建构主义”基本理论为基础形成的 　　 　　该理论认为学习者获得新知识主要不是靠教师的传授而是自身在教师或学习伙伴的帮助下搜集一些必要的学习材料并与学习情境相结合通过有意义的建构方式获得“建构”既是对新知识意义的一种建构同时又包含对原有经验的改造和重组[2]. 　　 　　通过创建教学环境让学生带着具体的问题去学习在整个活动中学生通过对问题的探索实现主动学习教师能动地引导和激发学生的学习兴趣使学生真正掌握知识内容并通过任务的完成实现举一反三[3]. 　　 　　因而情景教学法与传统教学法相比其基本特征是：以学生为中心以任务或问题为动力和手段学生在实践中运用已有的知识、技能进行延伸和扩展获得新知识和提高技能 　　 　　2情境教学法在《有机化学》教学中的应用 　　 　　笔者以高职有机化学教学中“有机化合物的概念”为例从“问题导入启发思考共同分析交流评价构建知识”五个具体教学环节进行实施 　　 　　2.1问题导入 　　 　　教育学家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的好的情绪使学生精神振奋反之则会抑制他们的智力活动[5].”在有机化学教学过程中从身边熟悉的实例入手结合实际生活引导学生发现问题、启发学生思考问题从而获得一定知识“有机化合物的概念”是学习有机化学的第一个重要概念单纯的文字概念及其枯燥乏味甚至难于理解这就要求教师在教学过程中首先提出问题：“什么是有机化合物有机化合物在组成上有什么特征”通过导入问题让学生结合已有的化学知识来思考在脑海中形成一个初步的概念 　　 　　2.2启发思考 　　 　　在完成问题导入之后教师应创设直观生动的学习情境引导学生思考激发学生积极主动地学习新知识例如一首打油诗“地沟油的油条苏丹红的蛋三聚氰胺的奶甲醇勾兑的酒双氧水的立虾尿素的豆芽石蜡翻新的米饭硫磺熏的馒头和这些相比毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……”,在这些食品添加剂中些是有机化合物引导学生分析问题特征先自己总结得到有机化合物的概念通过这些与我们生活息息相关的实例激发学生的好奇心进而增加他们学习的动力 　　 　　2.3共同分析 　　 　　在进行具体分析前教师将每八个学生分为一组要求各组组内讨论“根据已有的化学知识分析些是有机化合物”使每个学生都参与到讨论过程鼓励学生参与交流然后整组协作共同分析总结在学生讨论过程中教师从旁指导鼓励学生充分发表自己的意见并针对学生出现的问题及时纠正 　　 　　2.4交流评价 　　 　　在分组进行分析后要求每组指派一名学生对自己小组的讨论结果进行汇报其它小组进行评价最后教师要对每一组的讨论结果进行总结得出出有机化合物的概念进而引出关于有机化合物的两个经典定义这一过程不仅使学生更好的掌握理论知识同时可以使学生获得学习的成就感从而提高学习效率和兴趣 　　 　　2.5构建知识 　　 　　通过讨论总结发现：有机化合物含有碳元素引出有机化合物就是含碳化合物这一概念 　　 　　在整个情境教学过程中体现了有机化学与日常生活息息相关通过学生参与教师引导激发学习兴趣调动学生学习积极性同时配合形象化的图片等教学手段便于学生理解和掌握有机化学的基本概念 　　 　　3