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解读高等教育中的基础日语教学论文 　　 　　近年来在中国日语已经由小语种转变为仅次于英语的重要语种之一高等学校的日语专业成为社会瞩目的焦点基础日语教学作为其他课程的先行环节是高等学校日语专业教学的重中之重其教学效果更直接影响其他课程的开展基础日语教学如何保证教学质量并满足学校的要求已成为高校面临的重要问题 　　 　　一、基础日语课程现状 　　 　　高等学校基础日语课程的现状主要集中表现在教师教学和学生学习两方面 　　 　　(一)基础日语课程之教师教学现状 　　 　　目前国内各大高校的基础日语课程在教师教学过程中体现出一些弊端主要表现为教授内容和教授方法两个方面 　　 　　1.教授内容 　　 　　教学内容方面的弊端主要体现在教师常常重视基础知识、语法项目、读写和书本知识却忽略发音基础、单词释义、听说译能力及课外常识 　　 　　(1)重视基础知识忽略发音的准确性 　　 　　教师把教授重点放在基础知识的讲解上是常见的基础日语课程模式但大多数学生是在大学时期的基础日语课程中才开始接触日语所以必须重视发音的准确性就像中国人从小学习拼音一样日语学习也得从发音和假名开始 　　 　　(2)强调语法忽略单词 　　 　　很多教师在教学过程中反复强调语法认为语法是语言的核心其实单词是语言的基础词汇量的大小直接决定了学生的听说能力如何让学生不只是死记硬背更能活用单词是教学过程中应该重视的内容 　　 　　(3)重视读写忽略听说译能力 　　 　　大部分高校设置基础日语课程为每周8学时或10学时听力和会话课程分别为每周2学时或4学时课时的差异形成了强烈的对比而这一点也为以后学生听不懂日语和不会说日语埋下了隐患外语学习包含“听说读写译”5项能力但由于大多数高校的基础日语课程都强调读写能力最终导致学生听说能力的弱化 　　 　　(4)重视书本知识忽略课外常识 　　 　　担任基础日语课程的教师往往认为学生应该先打好基础所以在教学过程中容易陷入一个误区就是只讲书上的内容而且只讲解内容本身比如讲到「文化」(文化)这个单词常常一带而过事实上关于文化一词的课外知识非常多比如日本人的饮食文化、自然观和集团主义等如果对这些内容进行讲解不但可以调节单调乏味的课堂气氛也能扩展学生的视野 　　 　　2.教授方法 　　 　　教师在课堂上一味自我讲授不与学生进行互动交流以及完全使用日语授课不考虑学生接受情况成为教授方法上较为明显的弊端 　　 　　(1)重视自我讲授忽略学生实践和思考 　　 　　目前多数高等学校都采用教师讲授为主学生听讲为辅的教学模式很多高校教师沿用了初高中教师的授课方式一味自我讲授并不考虑学生的理解和接收近几年更是出现学生埋头于手机毫不理会课堂教学的情形这种教学方式虽然在一定程度上能够保证知识的传授和课程的进度但也会导致学生陷入被动学习长此以往学生对教师产生依赖心理失去自学能力 　　 　　(2)用日语授课导致学生接受困难 　　 　　很多担任基础日语课程的教师都从事日语教育多年并有丰富的教学经验这也致使很多教师倾向于使用日语授课但对于处在入门阶段的学生特别是一年级学生无疑提高了其听课的难度虽然有些教师在每句日语后会增加翻译但学生往往还是一头雾水 　　 　　(二)基础日语课程之学生学习现状 　　 　　目前学生在基础日语课程中存在的问题在全国高校具有一定共性主要表现在以下两个方面 　　 　　1.学习动机模糊、学习态度消极 　　 　　据对历届学生进行的问卷调查可知学生对选择日语专业的动机这一问题的答案主要包括以下几个方面：非自愿、被调剂;非自愿、就业前景良好;自愿、对日语或日本文化等相关内容感兴趣相比而言真正因为有兴趣而选择日语专业的学生所占比例较低这一调查结果表明约有2/3的学生学习日语的动机相对模糊且并不积极由此学生在学习过程中表现出的懈怠散漫就变得合情合理多数学生是在大学时期首次接触日语以兴趣和好奇为着眼点进行学习久而久之新鲜感尽失自然会产生倦怠情绪作为日语专业的学生终日面对同一门语言即使语言中所体现出的文化魅力以及语言在影视节目中的独特视角有巨大吸引力也会因为语言本身的枯燥和长期沉浸在语言中的乏味而热情殆尽加之进入高年级后学习的功利性变强外界环境对个人产生的影响变大多数学生学习日语的热情明显消退态度消极较为被动 　　 　　2.学习方法陈旧、学习效果不佳 　　 　　近年来由于企业对人才的明确要求日语国际能力测试在各大高等院校引起了强烈重视80%的高校将通过日语国际能力测试一级作为获得毕业证或学位证的必要条件学生在这样的环境下大部分会采用以下几种学习模式： 　　 　　(1)死记硬背 　　 　　由于高校教师相对机械的教授方式学生采用死记硬背的学习方法就变得合情合理尽管这种学习方法已经被多次质疑但大部分学生仍然会通过念几